递进式军衔制论文 3.doc

递进式军衔制论文 3.doc递进式军衔制,评价机制的“兴奋剂”宜宾市翠屏区赵场初中刘玉平前言:赵场初中被评为课改实验学校,积极参与翠屏区教育局深化课堂教学改革十年行动计划之“课堂育模年”教育教学研究,提出“五步三查”的教学模式,小组合作形式也在课改年级逐渐走向成熟,然而在实践中,小组合作的一些弊端也开始出现,激励性评价机制的探索也摆在老师们面前,亟待解决。关键词:递进式军衔制小组合作评价机制早在2012年,我与很多参与课改的老师一样,根据学校方案,按照班级小组文化建设需要,把班上学生按6—8人一组分成6个小组。积极开展小组活动一•段时间后,我发现了一些问题,特别是后进生直言:“我们的小组合作学习,小组管理虽然挺好,但与我个人的利益没有直接联系,犯了错,扣分就扣吧,反正乂不是扣我自己的,加分也是别人的功劳二面对学生的学习积极性大大降低,我很是着急,无意间看到江泽民同志所说的一段话“一部《红岩》,一曲《红梅赞》,教育了儿代人。那段风雨如磐的斗争岁月,培育和形成了伟大的红岩精神气刚好去年起,有关战争的影片不断上映,学生看了之后,课间有意无意模仿将军、司令的动作。看到学生对军人有着崇高敬意,和向往,于是我抓住时机在在小组合作中运用军衔制。这种递进式军衔制是一•种动态管理的个人积分制,为小组评价机制注入新的活力,是小组合作的“兴奋剂”。一、历史性的的演变“递进式军衔制”的开展,调动了每个学生的积极性,他们的潜能慢慢地释放出来。后进生不再是旁观者,他们利用小组合作的机会,积极提出问题,尤其是老师规定的最低要求,他们会一遍一遍地反复复习巩固,生怕自己失去一次得分的机会,因为等级越低题就越简单,加分越容易。在“少校”以下的军衔等级加分都较容易,就好像是游戏刚开始时等级都升得快一样,给予极大的鼓励刺激。优生的思想观念也得到了转变,原来他们认为帮助别人会耽误自己的学习时间,但现在他们发现帮助别人的同时乂复习巩固了所学知识,最让他们心动的还是,如果他们所帮助的同学到达老师规定的过关标准,他们就能得到相应的分数,这样他们就有优先晋级的机会,小组合作得到进一步提高的关键原因还有一点,如果小组成员全体过关,每位小组成员会再次获加分奖励。通过加分机制的细化,优生和后进生在共同提高的同时,同学间的友谊也得到进一步升华。当然,教师也要尽可能地发挥“评价促进发展”的功能。往往老师容易肯定优等生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把对个人的表扬改为对小组的表扬,把整个小组的表现作为评价的依据,形成了一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心,由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,这样会让更多学生受到老师或同学的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功,有利于培养学生的合作意识。二、递进式军衔制的“着力点”小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作,不知道合作造成的,尤其是低年级学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此,在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力,主要有:学会合作。合作的意识不是一朝一夕就可以养成,需要通过教师不断地给学生创造合作的机会和合作的实践活动,并在活动中使学生确实感到“合作”所带