《鸿门宴》导学案3.doc

《鸿门宴》导学案3.doc《鸿门宴》导学案第一课时背景介绍:鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团Z间的矛盾rti潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上,充分展示了刘项汙盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局读讲课文一、二两段:第一段:指名朗读课文,正咅:①“王(wang)关中”②“说(shul)项羽”③“好(hdo)美姬(jl)④“为(w®击破沛公军”解释重点字词,引导学生疏通课文:“军霸上”、“王关中”(加黑词为名词作动词用,读第四声)。“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”,“说(shuo)项”意为替人讲情、说好话。“成五采”、“为(\Mi)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。提问,引导学生了解课文:课文第一段记叙了哪儿件事?这些事件对情节展开起了什么作用?提示:笫一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。矛盾挑开,故事“开端”。第二件事“范增进言”,范增是项羽的主要谋士,他对形势的判断十分正确,对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?提示:就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个''市井小人”居然“欲王关中”,项羽岂难容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!第二段:教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:古今歧义:“备他盗出入与非常也。”“盗”,窃贼;“非常”,指意外事故。“公岂敢入乎?”“敢”,能够。“固不如也。”“固”,本来。通假:“具以事告。”“具”通“俱”,全部。“要项伯”。“要”通“邀”,约请。“距关,毋内诸侯。”“距”,通“拒”;“内”,通“纳”,接纳,准于入内。“不敢倍德”,“倍”通“背”,违反。“不可不蚤自来谢项王”,“蚤”,通“早”。活用:“素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好(友善)。“臣活之”,“活”,使动用法,使……活。“吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样。“籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动词用,编造名册。“不义也”,“义”,名词作动词用,合于义。特殊句式:“具告以事”即“以事具告”,状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句,主语“为大王为此计者”与谓语“(是)谁“倒置。也可以说不是主谓倒置,那么“者”就是语气助词。“孰与君少长?“疑问句,宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。”判断句,特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语,作说明、解释的対象。讨论课文内容,提问:①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示:第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命Z恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾岀现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,“更奉酒为寿,约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由“联络感情”进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。②张良说:“沛公今事有急,亡去不义。”项伯则说:“今人有大功而击之,不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释,我们应当如何看待?提示:古人认为“义”,就是“宜”。《礼记•中庸》说:“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进-步解释:“行而宜之谓之义。”也就是说,人的言行合符一定的道徳规范就可称为“义”,反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“不义”。项们给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”,这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。学生自读课文一、二两段,教师行间巡视,释疑解难。小结:课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势--触即发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产