第9课 《竹节人》教学设计（部编版六年级语文上册）.doc

部编版小学六年级语文上册第三单元第9课《竹节人》教学设计教学导航【教材分析】《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元,属于阅读策略单元:有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破,承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言:读书好比串门儿——隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的,由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。     《竹节人》是一篇散文,共29个自然段,以回忆性的文笔通过对“做竹节人,斗竹节人”的过程与感受描写,表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事,将斗竹节人的乐与趣推向了高潮,让读者欲罢不能,进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动,有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课,《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务,分别为“写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容,选用恰当的阅读方法。 (一)故事情节层层深入 首先亮明是小时候的事情,贴近学生生活,让学生产生一探究竟的阅读欲望,接下来给出主题:“有段时间,我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。此时的文字犹如一条涓涓细流,汩汩而来。做竹节人,玩竹节人层层递进,让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣,自然而然产生创新、实践的冲动与想法。   (二)阅读任务层层递进 课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由物到情,情中见人,浑然成为一个整体,无时无刻不体现着“试着在写事物时,融入感情,表达看法”这一语文要素。轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。   (三)阅读策略层层整合。 本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个,它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用,也承担着推陈出新的作用。可通过单元导语,课前任务,课文内容,课后习题整体组合,前后联系,逐步呈现“有目的地阅读”这一主题,在不知不觉中提升学生语文素养,让学生的阅读和表达双线并进。【教学目标】(一)知识与技能目标:,理解重点词语的意思。。,理解课文的主要内容。(二)过程与方法目标:,体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。,领悟作者介绍游戏的方法。(三)情感态度与价值观:体会作者对竹节人游戏的喜爱,和对童年生活的深深眷恋。【教学重点】,理解课文的主要内容。,体会作者对竹节人游戏的喜爱,和对童年生活的深深眷恋。【教学难点】体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐,理解句子的言外之意。【教学准备】多媒体课件。教学过程第一课时一、导入新课,激发兴趣。(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课:每个人都有一个美好的童年,你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候,家里很穷,他非常聪明,就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧,(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人,你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看,范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!生齐读课题:《竹节人》,师板书课题。二、初读课文,:请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。 ,指名读生字。重点指导:风靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒窦(dóu)尔敦(dūn)俨(yǎn)然 。着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。“豁”是左右结构,注意“害”“谷”,相互要结合紧凑。“凛”是左右结构,右边书写时要瘦一点写。“雕”是左右结构,左右书写时要紧凑一些。“磕”是左右结构,书写时左边要小一点。“跺”是左右结构,右边是“朵”,注意正确写法。“颓”是左右结构,左边下“几”最后一笔是提,右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。(1)出示词语:威风凛凛  叱咤风云 弄巧成拙  虎视眈眈  赫赫伟绩   津津有味 全神贯注(2)指名读,正音。(3)开火车,练读。(4)做游戏巩固字词。a.“贴字”游戏:教师出示图片,请学生根据图片找到和图片有关的生词。:抽出生字,教师读生字,学生找到相应的卡片贴在黑板上。三、再读课文,整体感知。 。温馨提示:请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧