培养语感，从朗读训练入手.doc

.页眉. .页脚培养语感,从朗读训练入手语感能力是语文能力的核心, 语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出: “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力, 随着语文教学研究的不断深入, 这个问题越来越受到语文教学界的重视。本文想就对语感的认识和培养问题,谈一点看法。(一) 通过朗读、揣摩,培养语感。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的, 注意到知识的系统性和科学性, 有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调, 蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲, 语音标准, 语言规范, 为学生提供了最优良, 最规范的学习样板, 使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中, 其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此, 在语文课的教学中, 应提倡让学生反复朗读, 通过朗读、揣摩,来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵, 反复吟咏, 仔细揣摩, 不但要弄懂每字每句的确切意义, 还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏, 使它沉浸到自己的心胸和筋肉里, 等到自己动笔时, 于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述,便是朗读、揣摩的实质。九年义务教育六年制小学教材有许多内涵丰富的精美的文章,如《三味书屋》、《黄继光》、《小珊迪》、《观潮》、《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等。教学中, 应安排较多的时间, 利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读, 因声求气, 使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中, 悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。在指导学生诵读的过程中, 教师必须做到一个明确, 一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来, 构成画面的语言适宜培养形象感; 含意深刻, 寓意丰富的语言适当培养意蕴感; 对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉, 扩大视读广度, 培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈, 自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。(二) . .页脚与激发想象有机结合, 诱发语感。阅读教学中朗读的形式很多, 有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分, 更是帮助学生培养语感,理解课文内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练,必须同思维活动紧密地结合起来, 特别是同想象紧密地结合起来, 才能诱发学生的语感。别林斯基曾说: “阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此, 在指导学生朗读时, 要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着, 能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时, 运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《观潮》一文中有这样一段话: “只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来; 那声音如同山崩地裂, ……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维,便不会让人感受到