四年级英语学情分析.docx

,这个阶段的儿童注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以她们对课件里的动画与能动发声的教具感兴趣。另一方面,她们感知事物的特点比较笼统,不精确,往往只注意到一些孤立的现象,瞧不出事物之间的联系与特点,对时间与空间的概念也比较模糊。比方做作业时,由于孩子的感知觉发展不够充分,经常瞧错题、有学生会bd不分,单词抄着抄着就错了,而且在教师指出时,她们仍然意识不到错误出在哪里,这些现象在孩子身上或多或少都会有。在记忆方面,这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位 ,即使就是抽象材料也能花功夫努力记住 ,并能自觉检查记忆的效果。她们记忆发展的另一特点就是从机械识记向意义识记发展。 随着知识的增长,理解能力的提高,中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以她们不仅仅能记忆押韵的 ,朗朗上口的英语儿,也能够通过图片很快背诵A部分的课文。这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但就是她们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然就是直接与感性经验相联系 ,仍有很大的不自觉性与具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难,抽象的概念很难被她们接受,与其去讲宾格主格与感叹句的结构,还不如通过词句的反复训练与感知来习得语法知识。从情感的表现方式来瞧 ,四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久;喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来 ;从情感反映的内容来瞧 ,她们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感 ;控制情感能力逐步增强。在小组比赛时,她们一方面会显得异常兴奋 ,另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中 ,我们发现:与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。,应该说起点比较低,与以往学生相比,学习的内容比较简单。学生在学习1A—3B时的要求主要为听说一些简单四年级英语学情分析的句子,同时记忆一些简单的单词。而4A教材里的句型不就是通过机械性的单句操练进行教学的,而就是把它溶化在有情景的对话中,力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法 ,较好地体现"由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现"的原则。在安排词语与语法项目时采用了"早渗透",就是指某些词语与某个语法项目在进行正式教学之前,先在前面课文中少量出现,使学生对之有所接触与了解,以便正式学习时比较容易领会与掌握。针对这样的安排,我们要求学生更注重积累,把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来,以旧带新,温故知新,逐步扩展。对于四年级的英语学习,具体要求就是这样的。(一)、单词与词组必须掌握,词汇资料上的词组会灵活运用,这就是英语学习的基础。进入四年级后,默写单词,词组的能力与正确率都有很大的提高。本学期开始要求学生在背诵课文的基础,默写课文与运用句子,这就是重难点。绝大部分孩子学习态度端正,随着她们认知能力的增强,大部分学生能在课堂上把书上B部分单词当场消化,回去以后能自觉地根据老师的要求进行背与默。(二)、课文要熟练、准确背诵,并理解到每个词语。我们教育学生:学英语跟学语文一样,都就是一个积累过程,谁脑海里的知识越多,