角的认识与角的分类.doc

角的认识与角的分类.doc角的认识文达学校 蔡思思教学目标:1、 能够辨认直角、锐角和钝角。2、 知道角的大小与两边叉开大小有关,而与两边的长短无关。3、 培养学生的观察能力、动手操作能力。教学重点:1、能够辨认直角、锐角和钝角。教学难点:1、知道角的大小与两边叉开大小有关,而与两边的长短无关。教学过程:一、 复习引入1、 角师:我们已经学习了“角”,谁来说说角是怎样的?生:角有一个顶点,两条直边。师:还记得三角尺上有几个角吗?谁能來指一指。生:三角尺上有3个角,这里……,这里……和这里……。2、 直角师:这里有一个特殊的角,什么角?生:直角师:哪一个?请你们互相指出对方三角尺中的直角。生摸直角3、 判断直角师:怎样判断一个角是否是直角呢?生:把三角尺上的直角放在这个角上,顶点与顶点,两组边完全重合的是直角。只有一组边重合的不是直角。师:今天,我们继续学习角的知识。(板书:角的认识)二、 探究新知1、认识锐角、钝角(实物投影) I师:这是一个什么角?生:直角。师:你是怎么知道的?生:这个角有直角符号。师:老师这里有一个用小棒搭成的角,我把它重合在刚才那个直角上面,发现它原来也是一个直角。(边说边演示:叉开变小)这时,这个角怎样?生:小了。师:比谁小?生:比直角小。师:(再演示:回到直角状态,再叉开变大)这时,这个角又怎样?生:比直角大。师:(重复演示)边叉开的比直角小,像这样的角我们称为锐角。(出示锐角板书)顶点重合,一条边和直角边重合,另一条边在直角边里面。(指着板书说)边叉开得比直角大,像这样的角我们称为钝角。(出示钝角板书)顶点重合,一条边和直角边重合,另一条边在直角边外面。(指着板书说)谁能像蔡老师一样來说说。学生上台,投影上边操作边说:这是直角,边叉开的比直角小,像这样的角就是锐角;边叉开的比直角大,像这样的角就是钝角。师:谁能借助数学书上的直角,用两支铅笔代替角的两条边,说说怎样的角是锐角?怎样的角是钝角?(一人先投影,其余Z后同桌互相说)2、尝试分类师:能用刚才的知识,把这些角分分类吗?(出示P52/①指导集体完成图①)学生独立完成练习。反馈核对:①快速核对②图3你是怎么判断的?小结:我们都以直角为标准去比较,得到:边开叉的比直角小是锐角,边叉开的比直角大是钝角。3、辨析提升①师:哪一个角大?生:右边的红色角大。师:怎么比出來的?(媒体演示重叠过程)②师:哪一个角大?生:两个角一样大。师:怎么比岀来的?(媒体演示重壳过程)小结:角的大小与两边叉开的大小有关。与两边的长短无关。(出示板书)三、巩固练习①找一找图中有几个直角?几个锐角?几个钝角?③三角尺上有钝角吗?(没有)那你能用两把三角尺上各一个角拼出一个钝角吗?并把它描下来。四、总结①今天学习了什么?②滑滑梯设计:哪种比较合适?安全与滑梯与地面所成的夹角有关。什么样的最合适?我们以后再学习。板书设计:角的认识直角钝角角的大小:与两边叉开的大小有关,与两边的氏短无关。《角的认识》教学反思文达学校蔡思思学生在二年级上册“角的初步认识”屮,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。根据小学生好动、精力容易分散的特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学方法为主