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经典幼儿园课程理论与方案王春燕浙江师范大学杭州幼儿师范学院wcy27@可编辑课件*内容导航经典幼儿园课程理论与方案五指活动课程幼稚园行为课程蒙台梭利课程海伊斯科普课程瑞吉欧幼儿课程华德福幼儿课程代表人物理论基础课程方案课程目标课程内容课程组织课程实施课程评价可编辑课件*一、五指活动课程1、代表人物:陈鹤琴(浙江上虞人)2、基本理论:“活教育”理论体系(1)活教育目的论:做人、做中国人,做现代中国人强健的身体、建设的能力创造的能力合作的态度服务的精神“做人、做中国人、做世界人”(2)活教育的课程论:“大自然、大社会都是活教材”(1)以大自然、大社会为主要的教材,以课本作参考资料,这是直接的活知识;(2)各科混合或互相关联。(3)不受时间的限制,没有分节的时间表,时间为功课所支配。(4)内容丰富。(5)生气勃勃。(6)儿童自已做的。(7)整个的,有目标的。(8)有意义的;(9)儿童了解的。可编辑课件*3、活教育的方法论:“做中学、做中教、做中求进步”基本原则(1)凡儿童自已能够做的,应当让他自已做(2)凡儿童自已能够想的,应当让他自已想(3)你要儿童怎样做,应当教儿童怎么学(4)鼓励儿童去发现他自已的世界。(5)积极的鼓励,胜于消极的制裁。(6)大自然、大社会是我们的活教材。(7)比较教学法。(8)用比赛的方法来增进学习的效率。(9)积极的暗示,胜于消极的命令。(10)替代教学法(11)注意环境,利用环境。(12)分组学习,共同研究。(13)教学游戏化(14)教学故事化(15)教师教教师(16)儿童教儿童(17)精密观察重视直接经验,强调以“做”为中心。可编辑课件*课程目标1课程内容23、;凡是能使儿童适应社会的以儿童的经验为依据选材标准:做人:要有合作的精神、同情心、服务的精神;身体:要有健康的体格、养成卫生习惯,并有相当的运动能力;智力:要有研究的态度,充分的知识和表意的能力。情绪:能欣赏自然和艺术美,养成快乐精神,打消惧怕的情绪。五指活动可编辑课件*课程组织33、五指活动课程概括儿童的生活是整个的,教材也必定是整个的、互相连接,不能四分五裂。主张幼稚园课程应打成一片。应依儿童身心的发展,使五指活动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织、有系统,合理地编制在儿童的生活上。以儿童的自然环境、社会环境为中心,以单元主题来组织,各项活动都围绕单元进行,使各科之间构成内在联系,形成整体——整个教学法。即把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。单元教学法可编辑课件可编辑课件*二、幼稚园行为课程幼稚园行为课程张雪门(浙江宁波人)(三)基本观点:(二)理论来源(一)代表人物课程是什么?——“课程是经验,是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的调制,用各种方法,以引起孩子的反应和活动。”什么是行为课程?——“生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。……这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和一般课程的课程一样。然而,这份课程完全根据于生活;它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束。”(1)王阳明先生的“知是行之始,行是知之成”(2)张雪门:“唯有从行动中所得到的认识,才是真实的知识;从行动中发生的困难,才是真实的问题;从行动中所获得的胜利,才是真正制驭环境的能力”(3)受杜威及其学生伯屈创立的“设计教学法”的影响可编辑课件*:满足儿童心身需求,养成扩充经验的方法与习惯,培养生活的能力与意识,使幼儿的身心得到全面的发展。“幼稚园课程的目的,在于联络孩子们的旧观念,以引起其新观念,更谋其旧经验的打破,新经验的建设。”(四)行为课程方案:(1)儿童自发的活动(2)儿童的自然环境(3)儿童的社会环境“教材不论是现成的,不论是创造的,其唯一的目的,为充实幼儿的生活,决非灌注他们的熟料。因为教材的目的在充实幼儿的生活,所以对他们仅是活动而非知识。”选材标准:(1)应于儿童需要的(2)儿童的环境里面搜索(3)顾到社会生活的意义(4)顾到社会生活的重要(5)“上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度”1、课程的目标2、课程内容:可编辑课件*3、课程的组织:幼稚园课程的特点:(1)整体的(2)注重儿童个体的发育(3)注重儿童直接经验课程标准:“课程须和儿童的生活联络。是有目的有计划的活动。事前应有准备,应估量环境,应有相当的组织,且须有远大的目标。各种动作和材料,全须合于儿童的经验能力和兴趣。动作中须使儿童有自由发展创作的机会。各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得”。可编辑课件