提高高中数学课堂教学的有效性.ppt

提高高中数学课堂教学的有效性
优化教学语言
一、课堂教学语言概述
二、数学课堂教学语言的特点
三、数学课堂教学中
忌讳的语言
四、数学课堂教学
语言的要求
1、数学课堂教学语言具有科学性
2、数学课堂教学语言具有启发性
3、数学课堂教学语言富有感情色彩
4、数学课堂教学语言富有趣味性
1、含糊不清,容易引起歧义的语言
2、讽刺挖苦,容易损伤学生自尊心的语言
3、冷淡鄙视,容易挫伤学生积极性的语言
4、片面绝对,容易给学生的思维带来负面影响的语言
1、导入课题
2、数学课堂讲解
(1)创设情境导入
(2)动手操作导入
(3)巧设悬念导入
(1)引入概念、公式、定理
(2)证明定理、公式、法则
(3)归纳小结
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一、课堂教学语言概述
课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用,是传递教学信息的载体,是课堂教学活动的必备手段,也是教师完成教学任务的主要工具。
课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养,是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。教师在完成:“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。教师的课堂教学语言艺术高明,可以使教学效果更上一层楼,反之,会导致教学的失败。没有课堂教学语言,课堂教学活动便无法进行。课堂教学语言不同于日常生活语言,它是教师这一职业所独有的语言,因此,具有区别于其他语言的特殊性。
教学语言表达形式多种多样,主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。从表达形式看,课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的,然而它同时也具有书面语言的性质,因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。了解了课堂教学语言的含义和性质,教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲,以使其表达得更准确和更完善。
二、数学课堂教学语言的特点
1、数学课堂教学语言具有科学性
数学课堂教学语言的科学性体现在数学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。数学教学内容是严谨的,这就要求教师在选词上要准确贴切,不含糊,不模棱两可,尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等,应准确无误地讲清楚,要有科学性。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈,就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、数学课堂教学语言的特点
2、数学课堂教学语言具有启发性
我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启,不悱不发”,意思是只有通过学生积极思维和自觉学习,才能对知识融会贯通,举一反三,教学才能达到预期的效果。这就主张教师通过启发式教学,开发学生的智力,增强学生的自学能力、理解和应用知识的能力。因此,教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。例如;比如在讲解“阶乘”的概念时,以计算100!为例,其结果大的惊人,所以我们使用符号“!”加以表示。这样的讲解方法可使学生对“数的阶乘”的概念记忆深刻,终生不忘。“一元二次方程在指定区间内的实根分布问题”一般要等价转化为一元二次函数的图象(抛物线)在指定区间内与轴交点个数问题,常需要考查不等式组
在教学中,我们将“控制抛物线横向位置的对称轴、控制抛物线纵向位置的判别式”统称为“宏观定位”;将“的正负”称为“微观调控”。这可以化抽象为生动,降低了理解上的难度,有利于学生对此类问题地掌握。
二、数学课堂教学语言的特点
3、数学课堂教学语言富有感情色彩
课堂教学语言的“发射源’’是教师,受众者是学生。课堂教学语言起到联系构成教学活动的两个教学主体的作用。“教”与“学”这两个主体相互间产生影响,除了教学活动的“中介”——教材这个因素外,主要是靠他们各自产生的情感因素发挥作用。有的教师可能认为,数学是理科,不像语文在分析、朗读课文时要带有感情色彩。数学都是由阿拉伯数字、图形、符号组成,只要把它讲清楚就行。其实不然,古人云:“感人心者莫先乎情。”如果数学教师教学时运用的语言四平八稳,毫无感情色彩的话,那么很难调动学生的感情。这样,“教”的一方毫无表情地“平铺直叙”,“学”的一方被动地“洗耳恭听”,学生怎么会