立足核心素养 培养学生思维能力.doc

立足核心素养培养学生思维能力核心素养下,要求学生全面发展,对学生的培养不只是教与学,而是让学生自己学。这里给大家带来的是立足核心素养培养学生思维能力,有兴趣的小伙伴可以进来看看,参考参考!【内容提要】数学是思维的体操。没有思维,就没有真正的数学学习。学会思维,是数学学科所应关注的核心素养。以北师大版二年级下册三位数加法(连续进位加)计算教学为例,从三个层面去论述计算教学中培养学生思维的实践策略。【关键词】核心素养小学数学计算教学思维过程和形式【正文】核心素养是近两年来被引进到教学领域中的一个新词汇。数学是思维的体操。没有思维,就没有真正的数学学习。学会思维,是数学学科所应关注的核心素养。郑毓信教授认为小学数学核心素养就是帮助学生学会思考,让学生想得清晰、想得深入、想得全面,想得合理。所以,培养学生的思维能力在学校教育中占据着突出的地位。我就以三位数加法(连续进位加)教学为例,谈谈在计算教学中是如何培养学生思维能力的。一、创设条件,激活学生思维创设条件,这里的条件可以是一个问题、一个矛盾、一个场景,等等。目的就是把学生引入相关的情景,产生强烈的探索欲望唤醒思维,以思维为核心,开始挑战平台。在这节课的引入环节,采用的是复习引入。师:前面我们认识了大数,会简单的三位数计算,老师准备了几道题,想考考大家,准备好了吗?(好了)师:。(1)2496、2497、()、()、()(2)5670、5680、()、()、()(3)9600、9700、()、()、()+27=?师:谁上黑板?其余学生写到练习本上。设计了数一数和三位数加两位数(个位进位)两个练习。复习了数数和竖式计算,建立新旧知识间的联系,让学生在黑板上计算留下痕迹,为后面进位和连续进位知识的比较做好铺垫,这两个问题遵循了学生知识的认知,紧抓知识切入点。培养了学生的数感,体现了分析综合的思维过程。二、创设细节,提供思维的台阶思维的过程不是直线上升的,像爬楼梯的台阶一样,由低到高、由易到难。学生在某一个点上,可能会遇到困难,靠他们自身的力量和现有的水平,无法跨越、上升。在这样的思维难点上教师要充分的发挥引领作用,又要不留下教的痕迹,所以我在备课的过程中,下足了功夫,力争润物细无声中培养学生的观察、表达、交流以及发现和提出问题的能力。活动一:自由交流师:仔细比较,十年中都有哪些变化?(学生自由说)师:你找到了哪些重要的数学信息?(生说)活动二:提出问题师:根据数学信息,大家能提出哪些数学问题?(野生动物园现在有多少种动物?)师:要解决这个问题,应该怎样列式?这两个活动的设计,让学生人人参与准确获取情境中的数学信息,提出问题,引导学生慢慢的走进思维的中心点。解决问题活动三:解决问题师:出示自学提示:;。师:谁来给大家说说你的方法。其他的同学认真听,同意的就给掌声,不同意的可以提问。(学生自学后,汇报自己的计算方法,略)师:还有不一样的计算方法吗?生:通过画计数器来计算。(图略,方法真多,了不起。)师:老师做了一个能动的计数器,一起来看。(演示观察体会相同数位对齐、满十进一,突显数学本质)师:谁和这些方法还不一样?生:我是竖式计算的。师:中间经过了一个怎样的计算过程,具体的说一说。(生说计算过程)师:这么多的计算方法,大家觉得哪种最简便?(竖式)师: