字理识字的基本方法-课件（PPT·精·选）.ppt

字理识字的基本方法郧阳师专马滨珺小学语文识字教学是语文教学的重要组识字教学是语文教学的重要组成部分。建立起成部分。建立起““明理识字明理识字””的观念, 的观念, 培养学生识一字明一理,从而自觉培养学生识一字明一理,从而自觉主动地去学、去记,不仅能切实提主动地去学、去记,不仅能切实提高识字效率,而且也培养了学生的高识字效率,而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。阅读能力和良好的学习习惯。““明理识字明理识字””有以下几种较好的方法。有以下几种较好的方法。。。??汉字的最大特点是表意性,教师要掌握汉字的最大特点是表意性,教师要掌握汉字这一特点,就必须对每个生字认真汉字这一特点,就必须对每个生字认真研究分析,以字理为中心,体现汉字音、研究分析,以字理为中心,体现汉字音、形、义的统一性。形、义的统一性。??如教如教““跟从跟从””的的““从从””字,教师只须用简笔画, 字,教师只须用简笔画, 勾勒出一个人跟在一个人的后面,学生勾勒出一个人跟在一个人的后面,学生即可理解即可理解““从从””字的意思,并从图上观察字的意思,并从图上观察到到““从从””字的写法,进而促进对字的写法,进而促进对““从从””字的音、字的音、形、义的理解。这种明理识字,是有意形、义的理解。这种明理识字,是有意识地识记,自然记忆深刻,掌握牢固。识地识记,自然记忆深刻,掌握牢固。。。??展示汉字的演变过程,运用直观展示汉字的演变过程,运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养,如教能力的培养,如教““山山””字时,可字时,可展示展示““群山图群山图””,表现出,表现出““山山””字的大字的大体演变过程,再观察体演变过程,再观察““山山””字各部字各部分的构成,这就是析形。如此形分的构成,这就是析形。如此形义结合,达到明理效应。义结合,达到明理效应。三、比较明理法三、比较明理法通过对若干音同而义形不同的字的比较, 通过对若干音同而义形不同的字的比较, 使学生理解生字的形义。如教使学生理解生字的形义。如教““燕、艳、燕、艳、咽、焰、砚咽、焰、砚””等同音字时,对等同音字时,对““燕燕””字重点字重点分析,先展示分析,先展示““燕燕””字的实物图,让学生字的实物图,让学生观察燕子的外形,然后对照观察燕子的外形,然后对照““燕燕””字比较, 字比较, 就不难理解楷体字的就不难理解楷体字的““燕燕””字的上部分是字的上部分是燕子头部,中间部分的燕子头部,中间部分的““口口””是燕子的身是燕子的身体,分开列在口字两旁的部件像燕子的体,分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀,四点即是燕子的尾巴。显而易见, 翅膀,四点即是燕子的尾巴。显而易见, 这个这个““燕燕””字,与表示多种颜色的字,与表示多种颜色的““艳艳””, , 口吞食物的口吞食物的““咽咽””,火焰的,火焰的““焰焰””等绝不会等绝不会混淆。这种比较明理,当然印象深刻、混淆。这种比较明理,当然印象深刻、清晰明了。清晰明了。四、推理明理法四、推理明理法现行教材中,识字教学的安排都是由浅现行教材中,识字教学的安排都是由浅入深,由易到难。课本里虽然象形字入深,由易到难。课本里虽然象形字的数量不多,但它是汉字形成的基础。的数量不多,但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合,因此教好个或两个以上象形字组合,因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下,容易探索出规学生在教师的指导下,容易探索出规律。如先教律。如先教““女女””和和““马马””,再教,再教““妈妈””;先;先教教““木木””,再教,再教““林、森林、森””;先教;先教““人人””,再,再教教““从、众从、众””…………就可达到举一反三的效就可达到举一反三的效果,从而提高归纳、推理的能力。果,从而提高归纳、推理的能力。五、迁移明理法五、迁移明理法??在教学中,教师注意引导学生在掌在教学中,教师注意引导学生在掌握了基本字以后,将这些知识运用握了基本字以后,将这些知识运用到会意字、形声字的学习中,用它到会意字、形声字的学习中,用它们表义时,多与基本义有关,如们表义时,多与基本义有关,如““爪、采、爬爪、采、爬””。从而掌握识字规律, 。从而掌握识字规律, 解决汉字同音多、形异多等识字难解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教的问题。如教““泡、刨、咆、炮、泡、刨、咆、炮、跑跑”“”“摸、漠、墓、慕摸、漠、墓、慕””,等只须教好,等只须教好基本字: 基本字: ““包包”“”“莫莫””,再从偏旁上理,再从