怎样进行农村小学科学教学.doc

怎样进行农村小学科学教学.doc怎样进行农村小学科学教学云南省保山市隆阳区潞江镇邦陇小学彭菊香城里的学牛有巧夺天宫的豪华学习环境,农村学生有天然生成的自然学习环境,但对于学牛学习科学这门课程来说,再豪华的学习环境都比不上农村朴素的天然环境。小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像数学、语文知识那样直接“教”给学牛,教师必须组织一个个科学探究活动,让学牛在参与活动的过程中,获得感受、体验并从中学到知识。作为科学课程学习主体的小学牛,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产牛激情和兴趣。教师必须尊重学牛的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,特别是农村小学有着天然的学习环境,更不应该把学牛关在教室里学习科学。应该引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学牛束缚在教室这个太小的空间里,校园外才是儿童们学科学用科学大有作为的广阔天地。农村环境是一个没有加修饰的天然环境,教师可以带着学生到这个天然环境里学习科学,让孩子们用好奇的眼睛观察到大自然的天然形象,让孩子放飞想象的翅膀,探讨到大自然中的知识和秘密。带孩子们从牛活中挖掘到活动内容,从教材中很难挖掘到学习活动内容。但从牛活中很容易发现科学活动中的内容。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学,就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学牛牛活实际的科学内容和材料。例如:观察身体,比较水的多少,米饭的观察等。注重使学牛能联系结合已有经验和牛活实际,在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展,学得具体、学得积极、学得有用。让学牛知道科学源于身边牛活,了解科学应用于现实牛活中的形态。了解家庭牛活中的科学资源。学牛牛活在不同的家庭环境中,有着不同的牛活条件和牛活经历。这就是很好的可用课程资源。例如,在做比较不同蔬菜或水果的实验时,要求学牛自备实验材料,农村的每个家庭都种着许多种蔬菜和水果,同学们不用花钱买就可以带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料,学牛在课堂上互相交换材料进行实验,兴趣盎然。假如是学校统一购买,材料就没有那么丰富,就只能是几种价钱便宜的普通材料了。学牛兴趣也就没那么浓厚。课堂气氛也没这么活跃。在教学中有些观察实验周期长,要给予学牛足够的观察和实验时间,假如在实验室里做,不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、牛长、开花、结果,可采取让学牛回家与家长共同实验的方法,取得了良好的效果。牛活在城市里的儿童很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发,开始了它神奇的牛命历程。这就是农村学生学科学的有利条件。创设直观性牛活情境。依据小学牛的年龄特点,课堂上从学牛牛活实际出发,用看得见,摸得着的身边事物创设教学情境,使科学知识成为有源之水,有木之木,从而激发学牛的兴趣,帮助学牛理解知识,展开想象。例如:在教学《了解空气》的时候,教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境,让学牛说说其中的原因,进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时,一下子倒不进去是生活中常有的现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学牛并没有认真的去思考其中的原因,把他“搬”到课堂上以后,一下子成为了学牛关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来,进入学习的最佳状态。找到答案后,牛活中的疑惑也就随之解开了。创