幼儿园游戏化课程实施方案.docx

幼儿园游戏化课程实施案篇一:浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化新区大路中心幼儿园 韦云勤 教龄:29年 职务:办公室主任无职称摘要:游戏是幼儿的天性,是童年生活的重要容,是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段。我国幼儿教育的《规程》也明确指出: “以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中 ”,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式 ”。对于幼儿来说,游戏不仅仅是一种玩耍,也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏,不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力,而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。因此,缘于对生活、游戏、综合的思考,我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践,我们发现这不仅是可行的,而且是合理的。关键词:主题活动开展 课程游戏化《幼儿园教育指导纲要》明确规定:幼儿园 “以游戏为基本活动 ”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,也为我们主题活动的开展确立了总的目标向。根据《幼儿园教育指导纲要》精神,要以游戏为基本活动,探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于主题活动开展中,充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此,在幼儿园适时、合理地开展主题活动过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。一、在游戏过程中生成主题活动容春暖花开,最适宜外出踏青春游,孩子们手牵着手一起走出幼儿园寻找春天的足迹。寻找过程中,他们被粉红的桃花、金黄的油菜花、绿绿的小草、野菜醉了,纷纷议论起来: “这里的景色好美哦!”“我妈妈过两天带我去爬圌山去的,山上的景色肯定更好看。 ”“过年的时候我爸爸还带我去温泉度假村的,那里才漂亮呢!”听着孩子们的议论,我灵机一动,既然孩子们这么喜欢家乡的景色,不开展关于家乡的主题活动。《纲要》指出:“教育活动容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野 ”同时指出“充分利用社会资源, 引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”于是“可爱的家乡——大路”这个主题活动就生成了。二、环境创设中的游戏化环境创设是主题活动开展中不可缺少的一个环节,也是幼儿日常活动不可分割的一部分。它有时是活动的起始,有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,教师就必须将所要学的知识在环境中露出冰山一角。所以我们在环境创设中将主题分成了三大块,一是家乡的特产,二是家乡的名胜古迹,三是我心目中未来的家乡。这样孩子们即可以将自己教学活动中和游戏活动中的作品呈现在主题环境中,又能将自己玩过的名胜古迹通过照片、故事与老师、同伴交流,还能发挥想象力创造性地把自己心目中的家乡通过美工区、建构区的游戏表现出来。由此可见,环境创设已不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等面产生隐性的影响,像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。三、集体教学中利用游戏因素,使非游戏活动具有游戏性1、以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动,比如,在韵律活动《打莲湘》教学时,教师在组织活动开始时说: “今天,老师为小朋友们带来了一件礼物——打莲湘的工具,它们很想和小朋友们一起做游戏。 ”2、以假想的式组织活动。 在组织活动时,根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想,如在儿歌《可爱的家乡 ——大路》教学中,教师以这样的式创设了这样一个情境:今天老师做导游,小朋友做游客,我们一起去看一看大路的美景吧!从而引出儿歌里各种大路的风土人情;还有一种是对情境进行假想,比如在数学活动《给小动物喂食》组织过程中,教师会请一些幼儿边说边给小动物喂食。这种假想的式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中,教师较多地利用了表演游戏的因素,因而增强了活动的趣味性,提高了集体活动的教育效果。3、以“做做玩玩”的式组织活动。例如在综合《参观柳器厂》活动中,孩子们通过参观柳器成品、看师傅编柳器等激发了幼儿对柳器成品的喜爱和动手试一试的愿望,然后再让他们动手编一编简单的图形,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动既可以在教师直接指导的集体教学活动中进行,也可以把材料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主