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读《学习性评价丛书》有感撰写人:___________日期:___________读《学习性评价丛书》有感----让学生有了我们更精彩《学习性评价丛书》很薄,一套四本,花了两个小时读完。本套书较全面地阐述了作者近些年来英美等国家和地区上千次的教育培训中,作者对教育的敏锐思考。无论是《分享学习目标》、《提更好的问题》,还是《让反馈更有效》、《促进学生的自我评价》,都列举出了多条操作性很强的策略。书中不少观点平时我们也有,但是往往想不到需要表述出来,或者可以这样细致的来阐述。让人看了既有仰望星空的深度追问,又有脚踏实地的实践探索;既有幽微的教育叙事,又有大气的思想启蒙。细细品来,就似一味清茶,最甘甜之处是:要有个人责任感。再次细细品读的,吸引我的还有本套书的写作方式,主题的形式,娓娓铺叙,字字透露出的是真,真人,真事,真情的流露,真实的写照。书中夹叙夹议,把教育个例融入了教育故事中。我的思绪也随着内容扩散开去,如果我这样做……一、引导学生,学会赞美他人和自己社会心理学家说:在人们的心灵深处,最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励,它是滴滴春雨,在人们内心深处植入信心和力量,播下奋发向上的种子。赞美是一种助燃剂,让人更加活力四射,精神百倍。同时,赞美还是一种认可,一种肯定,让人们坚定发展的方向。“皮格玛利翁效应”给我们启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,获得一种积极向上的动力。孩子们的评价分析观念正在长成,当他们在赞美别人的时候,自己首先得有一个衡量的标准,孩子们可能对是否好,以及好的原因有着不同的意见。在班内的班级作业本中,创造机会让学生检查彼此的作业,常在合作小组中练习评价和自我评价,在低段可以从评价学习结果入手,让孩子赞美同学的优点,在中段可以更细致些,评价组内成员和自己,好在哪里。评价成员评价自己谁发言了?谁倾听了?谁与大家分享观点?谁与大家分享感受?谁提问了?谁是领导者?谁是跟随者?谁帮助小组更好地合作?谁帮助小组完成任务我注意到了什么?我喜欢什么?我想知道什么?学生的内心敏感而丰富,他们需要赞美。当每一次赞美来自老师或是同学,会使他们坚定自信,甚至托起希望。孩子会赞美他人了,也会无意识的修正自己的不足,赞美自己。二、引领学生,把握展示自我的机会每个孩子都有获得成功的期望,有证实自己智慧力量的期望,同时还希望得到创造快乐。这时我们作为老师,引领就显得特别重要。老师的提问可以让学生更明确地思考。为学生充分展示自己留下足够的时间和空间。不要问应该问这个图形是个什么形状?16是偶数吗?7/9可以被约分吗?7+9等于几?24的2/3是多少?你是如何知道这时一个三角形?为什么16是偶数?为什么7/9不能被约分?你是怎么计算一个数加9的?你是如何计算24的2/3是多少?不要评价应该评价你能用手势表示出射线,很好。(计算3+8)你想到了2+8=10,,很厉害。他想到了凑十法,2+8=10计算很好。在这种不拘一格的