教育学读书报告版本:杨四耕着《新课程课堂教学探索系列:体验教学》福建教育出版社2005年内容简介:本文共分六个部分,这六个部分可以看作是从两个大的层面来搭建文章脉络。一个层面是理论概述。文章第一部分“体验教学概说”中先从明确“体验”的涵义、特征、类型入手,为了进一步理解“体验教学”奠定了基础。然后,从学生的角度,结合新课程倡导学习方式的变革,提出了“体验学习”这一概念。最后,着重分析了体验教学的内涵、特征及其意义。第二部分论及到与“体验教学”密切相关的理论基础,需要从哲学、美学、心理学等理论中汲取营养。通过对其哲学基础的把握,我们可以认识开展体验教学对学生生命发展的价值;通过对其美学基础的阐释,有助于我们认识教学中审美体验的生成与显现之机理,进而达到教学艺术的美学境界;通过对其心理学基础的梳理,我们可以认识体验产生的心理机制,进而科学设计、有效实施体验教学。另一个层面是方法论或实践层面。随着基础教育课程改革的推进,“体验教学”的理念和方法引起了学界普遍关注,中小学教师更是进行了许多富有创造性地探索。作者在借鉴已有研究和探索的基础之上,系统地探讨和总结了怎样进行体验教学设计,如何实施体验教学,有哪些行之有效的体验教学模式、教学策略和方法,以及如何对体验教学进行评价等等主要问题。所以本书接下来的四个部分分别为:体验教学设计、体验教学过程与模式、体验教学策略与方法、体验教学评价。简评:“如何把新课程理念转化为具体的课堂教学实践,什么样的教学形式才是符合新课程需要的”,这是影响新课程改革的关键性问题。在新课程背景下逐渐凸显出的新教学形态有很多:对话教学、开放教学、问题教学等等,体验教学只是其中的一种。作者不以纯粹的说理为价值取向,不以理论上的精深探索为研究追求,而是注重案例与分析相结合,通过大量的来自于教师实践生活的鲜活的案例来说明问题,为教师思考新课堂的教学提供参照。当然书中也不可能提供直截了当的操作方法,毕竟教育教学情景的复杂性、具体性、个别性也注定不存在能直接套用的、固定不变的操作方法。关键是教师领悟其中新课程的理念,注意结合自身的实际来思考问题。此书中薄弱的一环就是关于体验教学的评价方面,学生的体验是个内隐的过程,如何通过外显的评价途径知道学生达成了体验的目标,并将习得的情感、态度、价值观内化为影响自身行为的因素。其实现在新课改的一大难题也是如何具体地、可操作化地评价教学中的学生情感、态度和价值观目标的达成效果,以及处理好关注每一位学生身心发展和升学考试之间的关系。读后感言:我就“体验教学”再结合新课程的高中思想政治教学,谈谈个人的感想。首先,何谓“体验”。一般语义上,把体验归结为认识—实践—经验范畴,其实体验一词与经验是有区别的,它更注重主体性的人对生命意义的把握,人们生活在体验之中,并透过体验而生活。体验是生命存在的一种方式,不是在人之外的、形式性的东西,它是对人生、生活、生命的感悟,一种内在的、独有的、发自内心的和生命、生存相联系的行为,是个体对当下生命状态的一种悟解、领会、观照。“以身体之,以心验之”,这是对体验的一种总的描述。在哲学、心理学、美学等领域对体验的论述颇多,我们可以把它的基本精髓借鉴到课堂教学领域,注重学生的体验,使得课程、课堂回归学生本体,“还学于生”。其次,体验的特征如何。第一、体验的主体性。体验是与人的生命共生的,不仅仅指
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