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小学体育课教学中评价方式的运用
刁艳秋
体育课应该坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长； 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；，重 视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。 成绩考核评价是一种有效的实施手段。而以往的成绩考核评价：
1、 忽视了学生的个体差异
出于学生的运动能力受身高、体重和体能的遗传性影响，学生在 运动能力表现上看很大的个体差异， 特别是与体能有关的项目，有的 学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩， 有的学生无论怎么学习和 练习都无法达到较好的成绩，体育成绩变的与学生学习努力的直接关 系越来越不明显。这在某种程度上使体育考试失去意义， 使学生的学 习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。
2、 评价最终成绩
只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性 评价。在以前的体育课成绩考核评价中，一些学生认真学习，刻苦锻 炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得 优异成绩（“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一 标准，导致学校教育目标的单一性和片面性），造成学生成绩的两极 分化，不符合面向全体学生和学生全面发的要求。
3、 忽略思想品德，个性品质等方面的评价
只重视达标和技能评价，忽略了思想品德，个性品质等方面的评价。
4、 由教师进行外部评价
以往的成绩考核评价由老师一人说了算， 由于学生很多，教师不 能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响。正是出于 在体育教学评价中只重视学生的终结性评价， 而忽视体育教育的过程 性评价和诊断性评价；只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来 评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价， 忽略思想品德，个性品质等方面的评价。因此，以往的体育教育评价， 还远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，
引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。 而新课标对成绩考核评价进行了重大的改革：
1、 学习成绩评定的内容
▲体能一一与不同学相关的体能项目。
▲知识与技能一一对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育 技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学及运用情况。
▲学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼 活动中的行为表现。
▲情意表现与合作精神一一学生在体育学习中的情绪、自信心和 意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的提 高，因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅受关注体育基础知识 基本技能的掌握，体能的发展，关注学习过程中学习态度，积极情感 体验，与人合作技能的发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给 予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
2、 教学评价功能
教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育 功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性， 提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评 价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调 管理功能，评价的目的主要是用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教 学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和 激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。 评价的管理 功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功 能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。
3、 强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等
新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学 生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入 到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学 生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学
生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。从而使 他们端正学习态度。
4、 强调评价对体育与健康知识的理解和运用
以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是 否真面正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有 真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从， 学了十几年 年的体育仍然不会看体育比赛。那么，“新课标”更强调的是理解、 运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。
5、 强调评价运动技术的运用和运动参与程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是 毫无意义的。因此，“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低， 而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。
6、 强调评价最终成绩，又评价