小学图形与几何教案样稿.docx

小学图形和几何教案
【篇一：相关《图形和几何》教学部分认识】
相关《图形和几何》教学部分认识
一、经过实物观察和操作，让学生认识立体图形。
课标要求：第一学段，学生能经过观察、操作认识立体图形，这么符合孩子认知规律，有助和发展学生能力，激励学生操作爱好，发展学生主动情感。
二、关注立体图形想象和图形之间转换来发展学生空间观念。
空间观念作为《课程标准》内容关键概念，是“图形和几何”学习关键目标之一。为了促进学生对空间观念了解和把握、建立和培养她们空间观念，《课程标准》安排了投影和视图、展开和折叠等内容，为学生提供了二维图形和三维图形之间转换素材。
那么，立体图形认识教学中怎样发展学生空间观念呢？1、建立“空间观念”需要关注学生生活现实模型和数学模型间联络；2、建立“空间观念”需要全方位、多角度地观察图形；3、建立“空间观念”要加强动手操作；4、建立“空间观念”要给学生思索空间；5、建立“空间观念”要给学生发明和锻炼机会。
三、以立体图形认识为载体，渗透数学思想方法，帮助学
生取得数学活动经验。
《课程标准》提出了“四基”，明确增加了要关注学生基础活动经验、要渗透基础数学思想，我们在教学中要尤其注意，给孩子时间，让你给孩子去动手操作，有了丰富活动经验，空间观念才会在活动中建立起来，学生带着问题去思索，认识才会深刻，才能积累经验，取得思想。比如：图形分类其实就是认识图形关键，识别图形过程就渗透了分类思想。只有将“四基”有机结合起来，融为一体，才能为学生全方面发展服务。
要搞好《图形和几何》这一内容教学，还需要在教学中利用新理念，不停去探索、尝试、创新，反思，在反思中成长。
【篇二：结合案例,解读小学阶段“图形和几何】
结合案例解读小学阶段“图形和几何”三个关键概念
新课标在《图形和几何》领域关键概念关键有：空间观念、几何直观、推理能力。
【空间观念】：
空间观念在学术文件中基础解释:
所谓空间观念,是指物体形状、大小、方向、各部分之间位置关系、改变等特征在大家头脑中留下表象。表象就是一个初步感知,即一提到某个几何图形学生就能在头脑中再现出几何图形形象,能了解其一些基础特征。
课标中空间观念：
关键是指依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述实际物体；想象出物体方位和相互之间位置关系；描述图形运动和改变；依据语言描述画出图形等。
《图形和几何》课程内容关键有：图形认识、图形测量、图形运动、图形和位置。怎样在这些内容教学中，表现空间观念培养？
一、怎样以“认识图形”为载体，发展空间观念。
“认识图形”实际也属于“概念教学”，那么它在教学过程中不仅要遵照概念教学规律，还需突出空间观念培养。（实际我们通常教图形认识，也在培养空间观念，我们今天提空间观念培养是期望更鲜明一点，更强烈一点。）
（一） 充足感知，培养空间观念。
小学生思维以直观形象为主逐步向抽象过渡，她们对物体认识在一定程度上关键依靠于直觉观察。所以老师要根据儿童认识事物规律，利用感知规律使学生取得空间和图形鲜明表象，积累丰富感性经验，培养空间观念。
《标准》中较多地使用这么表述，这实际上明确了认识图形过程和方法。 经过观察、操作，认识??
结合实例（生活情境）了解??
经过实物和具体模型，了解?
（1）视觉和思维结合。
不管哪一个图形基础认识，小学阶段全部依靠实物、模型，提供给学生充足观察，交流、体验机会。长方体、正方体、长方形、正方形、平行四边形、三
角形、梯形、圆认识全部是从具体物体上剥离后抽象形成，全部从具体走向抽象。线段、射线、直线也不例外。不过射线、直线在生活中找不到，从抽象到抽象小学生极难接收，我们老师发明出从地球射向月球一束激光，有没有穷能量，外加没有任何阻挡，发明了所谓“射线”实体，让学生经过视觉和合理想象，“直观”感知射线。这为学生建立射线正确表象提供方便。（当然也有老师在课堂上利用红外线笔，进行教学，效果是相同，更贴近学生??）
（2）语言（听觉）和思维结合。（重视语言描述表示）
《数学课程标准》指出“能描述实物或几何图形形状、大小、运动和改变，能采取合适方法描述物体间相互关系”，所以老师要主动激励学生从不一样角度观察物体，练习用语言来进行概括描述，让她们有较多机会去参与活动，从语言表示和听觉上感知空间观念，不停地丰富她们空间经验，使空间观念得到形成和巩固。这比观察实物有较大难度，不过对学生建立空间观念有很大好处，这是在观察基础上一个飞跃。比如数数长方体有多少条棱，棱和棱之间有什么关系；有多少个面，面和面之间有什么关系等。那么相对和射线和直线教学中，哪种语言更能显示学生空间观念培养？（是线段有两个端点，