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浅谈小学数学学习评价多元化
摘要：在素质教育深入进行的今天，评价方式的变革成为教育改革不 可回避的问题。我们希望评价从“甄别”走向“发展” ，使数学学习评价成 为促进学生发展的有效方式和手段。在小学数学学习中评价内容应多维化， 评价形式要多样化，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让多 元评价伴随学生快乐成长。
关键词：小学数学；评价；多元化
过去，对学生的学习评价过分强调了“甄别和选拔”的功能，主要是 通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分，使学习评价成为了“筛子” 。 由于评价过程和教学过程相脱离，因而考察的是学生“知晓”什么，而不 是学生“能做”什么，考察的许多内容是被肢解的知识片断，难于评价创 造力和综合实践等能力。在义务教育阶段，让学生过早、过于频繁地经历 数学学习的筛选及成绩的区分，实在是有百害而无一利的事。因此课程教 学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不 可回避的问题。我们希望评价从“甄别”走向“发展” ，使数学学习评价成 为促进学生发展的有效方式和手段。因此， 《课程标准（ 2011年版）》指出： “学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励 学生学习和改进教师教学” 。
笔者结合自己数学教学工作实际，对多元评价体系在小学数学学习中 的运用进行了深入的探索与研究。
一、评价内容多维化
（一）关于数学基础知识与技能的评价
纸笔测验 不可否认，纸笔测验仍然是评价学生的基础知识和基本技能的重要手 段，如何科学地设计试题和测验形式显得尤为重要。在进行测验时，以数 学课程标准为评价基准，关注的重心在于评价对象达到目标的程度，而不 是评价对象在团体中所处的相对位置，这样的纸笔测验会更加科学、合理。
（1）出题形式上，体现差异化 人与人之间的差异是客观存在的，所以，评价时应考虑学生的发展水 平和数学学习上的差异，为学生设计不同层次的题目，对不同水平的学生 提出有差异的要求，以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。
2012 年香洲区基于标准的差异化期末考试试题中，最后一个大题“解 决问题”，要求学生从 10 个题目中选择自己喜欢的 5 道题目。设计者试图 体现不同层次的要求，也为学生留有一定的选择空间。小学考试应该扬长 避短，让多数学生不至于一筹莫展，也能使优秀生感觉还有提升的空间， 让考试成为学生的一次展示，一次创造，一次满足，成为学生一次精神的 体验与愉悦，成为点燃孩子心灵的火种。
（2）题目内容上，恰当设计 对于基础知识的测验，不侧重于考察学生对具体知识的记忆和掌握情 况，而是重视考察学生对知识的真正理解和在解决问题的情境中的运用。 对于技能的测验，不侧重于考察学生对某个单一技能的熟练程度，而是重 视考察学生在具体情境中技能的选择和运用。
题目 1：找出既是 2和 3的倍数，又是 5的倍数的最小的一个三位数， 你是怎么想的？
这个题目没有直接考察学生对“ 2、3、5 的倍数的特征”的记忆和掌握 情况，但在解决这个问题的时候，学生要用到相关的知识和技能。个位上 是 0、2、4、6、8 的数是 2 的倍数，个位上是 0或 5 的数是 5 的倍数，根 据题意，这个三位数的个位必须是 0。各个数位上的数加起来的和是 3 的倍 数，那么这个数就是 3 的倍数，得出这个