浅谈小学数学学习评价多元化.doc

浅谈小学数学学习评价多元化.doc浅谈小学数学学习评价多元化摘要:在索质教育深入进行的今天,评价方式的变革成为教育改革不可冋避的问题。我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。在小学数学学习屮评价内容应多维化,评价形式要多样化,使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力,让多元评价伴随学生快乐成长。关键词:小学数学;评价;多元化过去,对学生的学习评价过分强调了“甄别和选拔”的功能,主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分,使学习评价成为了“筛子S由于评价过程和教学过程相脱离,因而考察的是学生“知晓”什么,而不是学生“能做”什么,考察的许多内容是被肢解的知识片断,难于评价创造力和综合实践等能力。在义务教育阶段,让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选及成绩的区分,实在是有百害而无一利的事。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在,评价方式的变革成为教育改革不可冋避的问题。我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。因此,《课程标准(2011年版)》指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学”。笔者结合自己数学教学工作实际,对多元评价体系在小学数学学习中的运用进行了深入的探索与研究。一、评价内容多维化(-)关于数学基础知识与技能的评价1•纸笔测验不可否认,纸笔测验仍然是评价学生的基础知识和基本技能的重要手段,如何科学地设计试题和测验形式显得尤为重要。在进行测验时,以数学课程标准为评价基准,关注的重心在于评价对象达到目标的程度,而不是评价对象在团体中所处的相对位置,这样的纸笔测验会更加科学、合理。(1)出题形式上,体现差异化人与人之间的差异是客观存在的,所以,评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异,为学生设计不同层次的题冃,对不同水平的学生提出有差异的耍求,以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。2012年香洲区基于标准的差异化期末考试试题中,最后一个大题“解决问题”,要求学生从10个题目中选择自己喜欢的5道题目。设计者试图体现不同层次的耍求,也为学生留有一定的选择空间。小学考试应该扬长避短,让多数学生不至于一筹莫展,也能使优秀生感觉还有提升的空间,让考试成为学生的一次展示,一次创造,一次满足,成为学生一次精神的体验与愉悦,成为点燃孩子心灵的火种。(2)题目内容上,恰当设计对于基础知识的测验,不侧重于考察学生对具体知识的记忆和掌握情况,而是重视考察学生对知识的真正理解和在解决问题的情境中的运用。对于技能的测验,不侧重于考察学生对某个单一技能的熟练程度,而是重视考察学生在具体情境中技能的选择和运用。题目1:找出既是2和3的倍数,又是5的倍数的最小的一个三位数,你是怎么想的?我个奩目没有直接考察学生对“2、3、5的倍数的特征”的记忆和掌握情况,但在解决这个问题的时候,学生要用到相关的知识和技能。个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数,个位上是0或5的数是5的倍数,根据题意,这个三位数的个位必须是0。各个数位上的数加起来的和是3的倍数,那么这个数就是3的倍数,得出这个三位数的十位和百位的和最小是3,1+2+0二3,根据题意,1应该放在百位上。在解决这个题冃的时候,要尝试筛选先使用题冃中的哪一个信息,培养了学生的分析、综合的数学思维能力。题目2:你的