语文名师宁鸿彬样稿.doc

宁鸿彬语文教育思想研究
宁鸿彬介绍
我们关键从宁老师教育思想和教学艺术两方面进行学习和介绍，并在论文最终一部分谈谈宁老师带给我们启示。
第一部分：教育思想【刘娟娟】
第三部分：教学艺术
一、教学设计艺术
宁老师在《从学“教”到教“学”》中说过：“教学方法要用教学效果来检验。……对于那些只有形式不讲效果方法，就是再出色，再吸引学生，我也不学不用。”在长久教学实践中，宁老师不停总结经验，探索规律，从实用角度出发决定教什么和怎么教，既要管教又要管用，形成了自己独特教学设计风格。比起很多语文名师教学艺术，宁老语文教学艺术清楚自然，朴实无华。经过研究宁老师课堂教学实录，我们能够总结出很多值得学习借鉴地方，在这里我们关键介绍以下五点：
（一）匠心独运切入

(l)另拟题目法。老师请给学生课文重新确定一个题目，并说出理由。比如上《变色龙》一课，学生在通读课文以后，给课文确定了这么部分题目:《改变多端人》、《狡诈多变警官人》、《两面人》等。我们全部很清楚，学生为课文重新确定题目是极难超越原作题目标。重拟题目只是一个引导学生感知课文内容手段，学生要在整体阅读课文过程中进行思索，才能提出自拟题目，说明所确定题目标理由，这正是学生对课文内容初步了解。老师经过学生所确定题目和陈说理由，能够了解她们对课文初步把握，进而有针对性加强教学。这是一举多得方法。等这一工作完成以后，老师能够顺势提出问题:“刚才同学们给课文重新确定了不少题目，但作者为何却要用“变色龙”作题目呢?”教学自然而然地导人到精读阶段，而且学生是带着很快乐致和好奇心投入阅读。
(2)添加副标题和在原题上添加修饰限制成份。比如宁老师让学生给《皇帝新装》一课添加副标题“一个……皇帝”并让学生结合课文做些解释。学生添加副标题有:“一个愚蠢皇帝”、“一个不可救药皇帝”、“一个无知皇帝”等。添加副标题过程是学生进行发明性思维过程。学生经过阅读课文，认真思索以后拟这些副标题，正能够说明学生对课文内容了解。透过现象看本质，老师还没有讲解，只是作了这么一个巧妙设计，就使学生们经过主动思维，大致明白了课文主旨。

所谓概括，就是在通读课文基础上，要求学生能够用自己或课文里最简练语言概括课文内容。比如上《皇帝新装》一课，宁老师让学生用一个字概括这篇童话小说情节并说出理由。学生们概括出“蠢”“骗”“伪”“假”“装”“傻”“新”“心”八个字。宁老师指导学生用排除法、检验法、比较法，筛选出一个“骗”字，进而探讨研究课文中多种人物是怎样围绕这一个“骗”字进行活动。用简练语言概括课文内容，经过多个字简单概括，课文灵魂就显现出来了。这些设计，巧妙地引导学生整体感知课文大致内容同时，也强化了思维训练和概括能力提升。

较为经典例子是宁老师为《七根火柴》设计发明性复述教学步骤。学生读课文之前，老师提出以下要求:假如有一座博物馆叫“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里一名讲解员，假如你负责展台上摆放着六根火柴，请你以讲解员身份，用讲解员口吻，依据这篇课文内容，向你观众简明介绍这六根火柴来历。这个“切入”十分巧妙，学生们不仅产生浓厚爱好，阅读课文时能够十分专注，而且复述能力得到了锻炼。
不管是从标题入手还是从概括入手或是从复述入手，宁老师切入方法全部是以培养学生发明性思维为关注点，以