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对医学专业课程实施课程思政的思考


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　　摘要：德育教育在医学教育乃至整个高等教育占有重要地位。针对医学专业课程实施课程思政，从医学教师课程思政的理念与能力、医学专业课程思政元素的挖掘、医学院校课程思政工作的制度保障等方面提出了实施建议。
　　关键词：课程思政;医学教育;专业课程
　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0058-02
　　中国医学历来注重医德，以德为先的观念深入医者内心，但是，随着现代医学体系的发展，医学院校中的专业课程容量膨胀，学时有增无减，德育教育被迫“靠边站”。面向新时代，医学专业课程“只教书，不育人”的现状必须得到根本性的扭转。在医学专业课程中如何更好地实施课程思政，本文就此进行探讨。
　　一、强化医学教师课程思政的理念与能力
　　教书育人，教师是关键。高等医学教育作为高等教育的一个门类，立德树人同样是其首要任务。由于医学的对象是人，以德为先成为基本要求。因此，高校医学专业课教师必须具备育德意识，不断强化立德树人意识，树立课程育人的理念。
　　在理念指引下，化育人意识入教育教学实际，使思政融入课程、融入课堂，这就需要强化课程思政的能力。医学院校建设一支高水平课程思政能力的医学专业课教师队伍势在必行。
　　高校专业课教师课程思政能力包括内容拓展能力、课堂教学能力及师生互动能力[1]，本文认为课程思政元素在医学专业课程中“量”的把握，对于其育人效果尤为重要。
　　二、每门医学专业课程都应通过课程思政发挥育人功能
　　教学活动是高校最基本、最经常、最大量的活动。院校内的医学专业课程是教书育人的主战场，课堂教学则是教书育人的主阵地。医学院校的育人职能，不能仅依靠思政理论课和哲学社会科学课程，课程思政应贯穿在所有课程之中。而课程思政应在所有的课程教学中将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国主义情怀、社会正义感、社会责任感、文化自信、人文精神等价值范式[2]。具体到医学教育则应该是每门医学专业课程都体现社会主义核心价值观，培养学生的医学理想信念、医学职业道德、医学专业态度和医学人文精神。
　　三、课程思政要有制度保障
　　要杜绝“一阵风”“搞运动”式的课程思政，长久地发挥课程思政的育人功能，关键在于建立制度，形成长效机制。结合医学高校的实际，建议由三个方面着手。
　　（一）建立课程思政的领导管理体制
　　首先，课程思政應由党委统一负责，医学院校的党委要高瞻远瞩，把课程思政当作立德树人的大事、要事来抓，建立起分工负责制度，构建利于课程思政的领导干部考核评价机制。其次，宣传部、教务处、团委、学工处、教师发展中心等职能部门，以及马克思主义学院要合作联动，力争使医学专业课教师与思想政治教育课专职教师、辅导员分工协作，形成教书育人的“合作共同体”。
　　（二）将课程思政纳入教学制度
　　课程思政不能为“思政”而“思政”，科学地运用课程思政，达到育人效果和实现立德树人目标，必须尊重高等教育和高等医学教育教学的基本规律。
　　如果教学内容取决于教什么、教学方法取决于怎么教、教学评价取决于教得怎么样，这就是以教为中心的教学;如果教学内容取决于学什么、教学方法取决于怎么学、教学评价取决于学得怎么样，这就是以学为中心的教学[3]。课程思政也必须将以教为中心的教学转变为以学为中心的教学，这需要教学制度的保障。教务处作为学校教学的统筹管理部门，首先应在专业培养方案修订的原则意见中明确课程思政的意义、任务和具体要求，从而形成导向。学院和各专业在培养目标和毕业要求中应建立起本专业人才培养的思想政治和综合素质目标体系，从而为成果导向的“思政”奠定基础。各系部和教研室则要围绕上述目标与要求，明确课程教学中思想政治和综合素质目标，以此来组织、重构教学内容和学业评价，并具体化于课程教学大纲中。
　　（三）形成课程思政的有效评价机制
　　教学质量评价是实现教学质量价值判断的重要手段，是教学实践活动的指挥棒，也是高校保证教学质量的自我约束机制[4]。做好课程思政，离不开有效评价机制。所谓有效评价机制，一是建立起科学的课程思政评价体系，评价主体与客体、评价范围、方式方法、信息的收集渠道和反馈渠道，均要体现出课程思政的指导思想、原则、范围、技术路线，同时兼顾专业的差异性和课程的差异性。二是建立课程思政的评价标准系统，覆盖并综合考量课程思政相关的教学