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拒绝“独白”
——探究教学中教师角色的思考
探究教学作为一种全新的教学方式，日益受到欢迎。《基础教育课程改革纲要》﹙试行﹚中，更明确提出了要“改变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”探究教学由此成为教学研究和实践中的一个热点。
一、 “独白”现象
传统的教学课堂中，教师大多数的时间是在进行着“独白”。 “独白”源于戏剧，指的是演员独自在舞台上进行的大段的说话。而探究教学的首要目的之一，就是要拒绝教师的“独白”。
教师“独白”式的教学是以讲授为中心、知识为本位的。教师常常首先关注的是学科的逻辑构成、知识的体系传授，而忽略了学生的兴趣和能力，把教学当作是单向的传道、授业、解惑的过程。在教师“独白”的课堂教学中，教师是中心，学生被挤到了教学活动的边缘。教师更注意的是自己的“表演”—如何完成既定的教学进度、如何把以教材为中心的知识传授给学生，忽略了学生的反应。学生参与“演出”的机会少之又少。即便是学生“演出”，教师还是时时控制着“演出”的内容、方式等。教师更强调的是学生外在的行为习惯的养成，却忽视了学生内心的体验和感受；教师
”独白“还表现在教学评价的阶段。过分注重标准化测试，压抑了学生的个性成长；教师独自主宰着对学生的所有评价，而这种评价常常是通过结论性的语言静态的、单一的描述了某一段知识学习的结果。学生学习的过程、能力发展和态度养成这些更为重要的方面却未得到应有的重视。
由此可见，在传统的知识讲授法教学中，教师常常是以知识的权威者、教学内容的决定者、教学过程的控制者、教学评价的主宰者等角色出现。
二、找准角色
教师是探究教学的研究者。要顺利的开展探究教学，教师首先要成为有探究精神的研究者，研究内容：课程和学生。
通常的学科课程是教师、专家预先规划设置的特定知识体系的载体；而探究学习的课程内容则是通过需要探究的问题来呈现的。因此，研究如何处理好进行基础知识教学、基本技能训练与培养探究能力、创新精神的关系，是教师进行探究教学的关键所在。只有对现有的学科课程内容进行研究，教师才能在课程与学生中寻找到契合点，从而改变把自己当作是知识的权威者、教学内容的决定者的观念，最终将课程给定的内容与学生的生活、学生的经验结合起来，创新和开发属于教师和学生“自己的课程”。
在探究教学的全过程中，学生是主体。教师要研究的不仅是学生现有的知识水平，还要包括学生情绪、学习态度。研究和掌握学生的心理特征，教师才能调动学生参与探究的积极性、主动性；才能实现与学生之间的有效的沟通、交流；更多的关注学生的积极情绪和学习态度的养成过程。
教师是探究教学的组织者。让学生成为学习的主体和教学活动的中心，这并不意味着学习的过程就不再需要教师。探究教学若缺乏了教师的有效组织就无法真正实现其目标。教师的组织智慧在探究活动的各个阶段中无处不在：活动前，教师要有与学生共同探究的心理准备。这是因为探究教学的内容是开放的，任何一名教师都不大可能对学生将要探究的所有问题预先有丰富的知识和深入的研究，对学生在探究的过程中可能遇到的问题也很难预料。因此，只有愿意将自己摆在与学生平等的地位的教师