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浅谈农村农村小学特色语文教学
我们既然立足于农村，我们就应确立开发农村资源意识，课标指出：各地域全部蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程能源。我们应依据本身学校特点和学校所处农村环境、历史等，充足地利用和开发一切有用课程资源，盘活农村语文教育这一潭死水，提升每位农村学生语文素养。笔者认为改变不妨先从挖掘农村素材性课程资源入手，主动挖掘农村资源，就地取材，扬长补短。
一、利用农村环境，挖掘语文资源。
1．找寻农村文化，丰富习作资源
《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。书本只是给我们提供了部分可资借鉴“生活范例”，给我们学习语文提供了一个视角。在农村这个宽广天地中，老师要主动引领学生充足利用农村独特环境，去挖掘，去积累在农村中所特有文化，找寻语文资源，丰富学生写作资源，让新课程在农村这块土壤上愈加好地生长。如笔者在教学相关中华民族传统文化一单元时，有意识地让学生以农村为着落点，按类别去搜集隐藏在农村中传统文化。如专门搜集对联，之前引导学生：你全部在哪些地方看过对联？学生纷纷回复：喝喜酒时，长辈做寿时，过年时，家有丧事时，房子出水时……以后让学生有目标地去搜集，结果搜集到对联不仅丰富，更是散发着一股泥土清香。再如搜集民俗民风，笔者让学生经过自己回想，家长帮助整理，举行一次民俗交流会，如重阳节登高、插茱萸；端午节吃粽子、挂菖蒲等很多民间风俗，还有些风俗很独特，学生在交流时候，很感爱好，同时也让人感受到了“十里不一样风，百里不一样俗”绚丽多彩祖国文化。
另外在农村生活中，四处有传说，小到一个村子名字由来，大到部分历史人物。想当初，我们大家小时侯闲暇时间就是在听老大家诉说祖祖辈辈、口口相传小说中度过。这是我们中华民族优异文化组成部分之一。在教学课后，笔者组织学生回去听老人讲述这些小说，学生经过自己笔将它变成文字。学生搜集到小说上至天文，下至地理，如《牛郎织女》。富有地方特色小说带给学生不仅仅是一次文学上熏陶，更是心灵上一次洗礼。而这清新散发泥土气息一切，在城市是无法感受得到。
学生在挖掘农村资源同时，也在无形之中提升了自己语文素养，有积累，才有发酵资本，这融入到习作课堂中，让农村习作教学课堂焕发出独有清新生机。
2．关注农村孩子生活
“一个字跳入行间，那是心理活动呼叫，用什么词不用什么词，用它表现什么，也全系着情感砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭笞，是说理是言情，全部是异常分明。在这个意义上说，文章就是情感表现，有什么样情感，就有什么样文章。”同时《语文课程标准》中也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。”所以要改变农村语文教学中难点——作文教学，笔者认为在农村语文教学中，要切实从农村孩子角度去关注生活，引导她们观察、发觉，引导她们把自己最真实想法用语言表示出来，表现作文生活化。老师应转换角色，从孩子角度出发，用孩子眼光看世界，把学生农村生活看作是课堂教学生活化延伸，把农村孩子多姿多彩课外生活引入到课堂中，引入到我们习作中。让农村孩子“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己认为新奇有趣或印象最深、最受感动内容。”“下河摸虾捉鱼，上山摘野花吃野果；桑园饱尝桑果，林间赏晨露看鸟归；在田野上放风筝，在泥地上跳田格…