小学数学图形与几何.pptx

小学数学图形与几何.pptx小学数学图形与几何
话题一
吴正宪（北京教育科学研究院）
王彦伟（北京东城区教师研修中心） 张 杰（北京东城区教育研修学院）
2011 版课标终于要公布了，新课标 修订后有哪些变化。这一讲主要讲“图形与几何” 这个领域的变化。
新课标在图形与几何领域有几个核心概念。主要有 空间观念、 几何直观、 推理能力 等 。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际 物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述 画出图形等。
更直观的理解如下图：
几何直观主要是指利用图形的描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题， 变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，探索思路预测结果。
案例：《打电话》
如果你是老师，有件紧急的事情要通知给同学，用打电话的方式，每分钟通知 1 人， 给你 3 分钟的时间，能使多少人收到通知？大胆的猜测一下。
下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式，来描 述打电话来通知这件事情，设计方案。
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通过这个数图就把这个复杂的数量关系，很简明很直观的呈现出来，而且从这个图本 身，就能发现一些规律，就是一分钟通知一个人，第二次通知的新的人数，就是第一次的两 倍，否则你算是算不出来，看图就看出来了。
通过线段、点，以及图形，把通知过程很简捷的表现出来，把它们之间的关系，揭示 得非常清楚，这就属于典型的几何直观，就是图形直观。
推理能力 的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人 们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已 有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事 实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按 照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情 推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
通过对一线教师的访谈，查阅资料，把老师们的困惑集中起来，归结为四个大话题。 讨论话题：
如何在观察、操作中“认识图形” 抽象出图形特征，发展空间观念？
如何以“图形的测量”为载体，渗透度量意识，体会测量的意义，认识度量单位 及其实际意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体问题中进行恰当的估测？从而发展 学 生
的空间观念与推理能力？
如何通过“图形的运动”探索发现，体会研究图形性质的不同方法，发展学生几 何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴趣？
如何通过学习“确定图形位置”的方法，发展学生的空间观念和推理能力？
话题一、图形的认识——抽象图形特征，发展空间观念
问题一、新的课程标准在图形的认识方面有哪些变化？有哪些新的要求呢？
2
这次新课标修订后图形的认识部分都包括哪些内容？有什么新的变化？ 课标修订前后立体图形的认识部分内容的对比：
。
。
修订前
修订后
第
一
学
段
（ 1 ）通过实物和模型辨 认长方体、正方体、圆柱和球 等 立体图形 。
（ 2 ） 辨认从正面、侧 面、上面观察到的简单物体的 形状。 ［参见例 1 ］
（ 3 ）辨认长方形、正方 形、三角形、平行四边形、圆 等简单图形。
（ 4 ）通过观察、操作，
能用自己的语言描述 长方形、 正方形的特征。
（ 5 ）会用长方形、正方 形、三角形、平行四边形或圆 拼图。
（ 6 ）结合生活情境认识 角，会辨认直角、锐角和钝角
（ 7 ）能对简单几何体和
图形进行分类。
能通过实物和模型辨认 长方体、正方体、圆柱和球等几 何体 。
能根据具体事物、照片 或直观图辨认从不同角度观察 到的简单物体 （参见例 11 ）。
能辨认长方形、正方形 、三角形、平行四边形、圆等简 单图形。
通过观察、操作， 初
步认识 长方形、正方形的特征
会用长方形、正方形、 三角形、平行四边形或圆拼图
结合生活情境认识角， 了解直角、锐角和钝角。
能对简单几何体和图
。形进行分类（参见例 20 ）。
第
二
学
段
（ 1 ） 了解两点确定一 条直线和两条相交直线确定一 个点。
（ 2 ） 能区分直线、线 段和射线。
（ 3 ）体会两点间所有连 线中线段最短，知道两点间的 距离。
（ 4 ）知道周角、平角的 概念及周角、平角、钝角、直 角、锐角之间的大小关系。
（ 5 ）结合生活情境了解 平面上两条直线的平行和相交
结合实例了解线段、 射线和直线。
体会两点间所有连线 中线段最短