识字教学论文.docx

激发识字愿望培养识字能力
――低年级识字教学方法探究
宁夏泾源县城关一小王慧萍
激发识字愿望培养识字能力
――低年级识字教学方法探究
泾源县城关一小王慧萍
内容摘要：识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求， 同时又是低年级语文教学的重点。本文从“在课堂上找规律、想办法自主识字、 在游戏活动中轻松自主识字、在课前预习时，自己动手，提前识字、创设识字环 境，帮助学生自主识字、鼓励学生在生活中识字，培养自主识字能力、选择自己 喜欢的方式，提高自主识字能力”六个方面阐述了在低年级识字教学中， 如何探 求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学 途径，采用多种手段和方法激发学生识字愿望， 培养自主识字能力，以改变单调 乏味的识字教学现状。
关键词：识字激发愿望培养能力
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：
“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养 的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。 全日制义务教育《语文课程标准
（实验稿）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望。”人教课标版教材在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点， 生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以 及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 同时全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中又 明确提出目标要求：1— 2年级认识常用汉字1600-1800个，其中800—1000个 会写。对于低年级学生来说，识字量相当大，字形也很复杂。这些汉字的出现又
没有由易到难，由独体字到合体字的规律可循，字音字义变化多端，这给学生识 记带来很大难度。而小学低年级教材内容容量大，课时又紧，所以有些老师总怕 教学任务难以完成，在课堂上舍不得多花时间、多花功夫去教学生识字。致使课 堂教学呆板，学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆， 缺乏情趣，识字方法单一，加之识字任务重，许多学生都不能完成识字任务。因 此学生感到苦燥无味，参与学习的兴趣不高。而人人皆知“兴趣是最好的老师”， 因此，为了在低年级给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，如何激发学生 识字愿望，培养学生自主识字能力便是识字教学的关键。 在识字教学中，我们应 运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的识字环境帮助学生完成识字任务。具 体从以下几方面入手：
一、 在课堂上找规律、想办法自主识字
课堂是学生认字识字的主渠道。要通过课堂教学采用多种形式引导学生识 字，使学生真正掌握识字方法，增加识字乐趣。在识字教学中，教师首先要引导 学生想办法找寻识字规律，相互交流识字方法，激发他们自主识字的愿望。学生 在课堂上各尽所能、乐此不疲，想出的识字方法很多。有熟字加偏旁的方法，如 记忆“抄、拾、请”等字；有换偏旁的方法，如“沙一一秒、蓝一一篮”等字； 还有归类识字，如提手旁的字和手有关，食字旁的字和食物有关；会意识字，如 记忆“歪、晃、明、鲜、品”等字。还有的学生按照自己的理解和自己喜欢的方 式识字。如在教学一年级下册《要下雨了》一文时，我让学生自主识字，有的学 生说‘坡’字和土有关系，它右边’皮’字一