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区域活动中进区卡的使用
区域活动中进区卡的使用
幼儿园区域活动就是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》( 以下简称《纲要》 ) 环境育
人指导思想 , 促进幼儿身心与谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现 , 要让幼儿在不同的区域空间里自主学习 , 主动探索 , 积极与各种材料互动 , 合作与交往 , 形成良好的常规与行为习惯 , 促进社会性发展 , 进区卡的引导与指示作用不可忽视。
一、减少幼儿等待现象
《纲要》明确指出 , 组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性 , 既有利于形成秩序感 , 又能满足活动的需要” , “尽量减少不必要的集体行动与过渡环节 , 减少与消除消极等待等浪费时间的现象 , 提高活动效率”。我们班每天早餐后会开放一些区域活动 , 餐后幼儿陆续持卡入区 , 无需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先为自己安排活动 , 这一做法很受幼儿的欢迎。因为她们想进自己喜欢的区 , 必须得快点吃完 , 否则 , 卡给别人先拿完了 , 就无法进入该区 , 只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。 因此 , 这也能督促小朋友专心进餐 , 养成吃饭不拖拉的好习惯 , 培养幼儿学会等待与控制 , 提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯 , 不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却
没拿到卡时 , 她们还会与同伴商量 , 请求同伴的支持 , 学会了交往与谦让。 活动起来井然有序 , 有利于教师的管理与指导。
二、引导幼儿对号入区
开展区域活动 , 区卡就是一个引导 , 幼儿可以根据自己的爱好 , 选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段 , 因此 , 区卡的设计不仅要求美观鲜艳 , 而且要实用好操作 , 指示性要强。一方面 , 我们让孩子们动手设计进区卡 , 搜集废旧图书的图案让她们装饰粘贴在各色长方形底板上 , 上方穿孔串上长彩绳 , 集中挂在墙面的小钩上 , 幼儿活动时直接取卡挂在脖子上 , 非常利于区卡的取放与管理 ; 另一方面 , 我们运用物体对应配对方法 , 将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来 , 这样 , 进区的指向性就非常强了。 例如 : 娃娃角区的墙饰就是娃娃做饭的直观图案 , 小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见 , 指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。
三、限制幼儿区域人数
每次投放的区卡数 , 可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。 根据区域的空间大小 , 性质与内容的不同 , 安排活动的人数往往也不同。如科学区投放的材料比较丰富时 , 可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时 , 也可以考虑多人参加 , 但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋” , 则要控制在 2～3 人即可。如果区域变化了 , 临时需要增加或减少某区人数时 , 就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整 , 每次活动前出示相应
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数量的区卡。这样 , 避免了由教师来分配入区人数的“高控行为” , 减少了不必要的管理 , 锻炼了幼儿自主安排活动的能力 , 逐步从“她律”内化为“自律”。
在幼儿