教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始
并结合除法笔算的已有经验来构建有余数的除法算式及笔算，
在研究中发
现计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我开始思考这个问题。
其实我们的对象已经不是除法的事实，
而是除法的本身，
研究除法计算中
的另一种情况。
因为学生在学习有余数除法以前，
已经认识了除法，
知道
要把一个数等分，
可以用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，
对每一
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个人来说，
在没有计算或进行分的实践之前，
是不会知道能分完或不能分
完的。
只是在建构了除法后，
在进行计算时，
需要我们研究会出现的两种
情况。
因此，
在学习有余数除法时，
正是在学生已经知道除法的含义的基
础上学习的，因此不必再次去研究“
20
根长绳每班分
3
根，你会分吗？”
而是应该直接出示“
20
根长绳每班分
3
根，可以分几个班？”用什么方
法计算，紧接着让学生感受到计算中出现的困难。
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