吕传汉用三教培育学生核心素养资料.ppt

用“三教+”培育
学生核心素养
贵州师范大学敏搅

能界影你能最你你点
教育改革关键在观念改变
教师转变教育观念,就是
用生展的思维代替以
试成绩为标准的思维。用相
倉学生能力的思维代替教师
权威的思维,真正做到以学
生为主体。
顾明远
中国已决定采纳经合组织
(OECD)“核心素养”的概念
核心素养将成为未来基础教育
改革的总的指向,而核心素养
的培养体系是一种综合取向,
将由学科中心转向对“人”的
全面发展的关注。
30多年的努力,中国创新能力在增长!
专利数是衡量一个国家创新活动产出的
重要标志。
在应用技术方面,中国专利申请总数在
2012年首次超过美国,成为世界第一大专
利申请国,占全世界的1/4。
中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国
际专利申请数位列三甲的公司,这在10年
前是不可思议的
素养解析
素养是指一个人的修养,与素
质同义。从广义上讲,包括道德品
质、外表形象、知识水平与能力等
各个方面。在知识经济的今天,人
的素养的含意大为扩展,它包括思
想政治素养、文化素养、业务素养、
身心素养等各个方面。
“核心素养”的概念的引入
近年来,随着世界教育改革浪潮的推进,世界各
国(地区)与国际组织相继在教育领域建立学生核心
素养模型,以此推进教育目标的贯彻与落实,改革教
育评价方式,促进教育质量的提高,其中一个标志事
件就是1997年12月,经济合作与发展组织(
Organ ization for Economic cooperation and
Development,简称OECD)启动了“素养的界定与遴
选:理论和概念基础”项目。
表1国际组织各国及地区核心素芬组构的比较
人与工具
人与自已
人与社会
动地使用语言,符号和文
在复杂的大环中行动;形成井执行个
与他入建立良刻的关系;团队
经合组织本:互动地使用知识和信息
人计划或生活规划:保护及护权利、利
合作;管理与解汁突
互动地使用(新)术
益、限制与需求
母语交流;外语交流,;数学素
主动与创新意识:学会学习社交和公民素养:文化意识与表达
莽;科学技术素养:息素莽
联合国教科
学会求知
会发展:学会改变学会做事学会共处
“核心素养”与“三维目标”
“核心素养”的含义比“知识”和
技能”更加宽
“知识”与“技能”主要指具体学科领
域的识或者县有听说
读
”“写”、“算”等基本技能,素养并不
指向某一学科知识,而且强调个体能够积
极主动并且具备一定的方法获得知识和
能,它的目的不仅限于满足基本生活需要
有助于个人追求生活目标、促进个人
发展和有效参与社会活动。
●“核心素养”的含义比“能力”的
意义更加宽泛,既包括传统的教育领域
的知识、能力,还包括学生的情感、态
度、价值观。
这一超越知识和技能的内涵,可以
矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态
度价值观的教育偏失,更加完善和系统
地反映教育目标和素质教育理念。
“核心素养”的功能超出了“职
业”和“学校”的范畴。
素养的获得既可以使学生升学或
更好地进行未来的工作,又能使学生
发展成为更为健全的个体,能够更好
地适应未来社会的发展变化,并为终
身学习、终身发展打下良好的基础
达到促进社会良好运行的目的。