吕传汉用“三教 ”培育学生核心素养：2015.9.资料.ppt

用“三教+”培育学生核心素养贵州师范大学教授吕传汉 . 教育改革关键在观念改变教师转变教育观念,就是用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维,用相信学生能力的思维代替教师权威的思维, 真正做到以学生为主体。——顾明远中国已决定采纳经合组织(OECD )“核心素养”的概念。核心素养将成为未来基础教育改革的总的指向, 而核心素养的培养体系是一种综合取向, 将由学科中心转向对“人”的全面发展的关注。 30多年的努力,中国创新能力在增长! 专利数是衡量一个国家创新活动产出的重要标志。在应用技术方面,中国专利申请总数在 2012 年首次超过美国,成为世界第一大专利申请国,占全世界的 1/4 。中国的中兴和华为两家公司已经是 PCT 国际专利申请数位列三甲的公司,这在 10年前是不可思议的。素养解析素养是指一个人的修养,与素质同义。从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天,人的素养的含意大为扩展,它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。“核心素养”的概念的引入近年来,随着世界教育改革浪潮的推进,世界各国(地区)与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型,以此推进教育目标的贯彻与落实,改革教育评价方式,促进教育质量的提高,其中一个标志事件就是 1997 年12月,经济合作与发展组织( Organization for Economic Cooperation and Development, 简称 OECD )启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目。“核心素养”与“三维目标”●“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等基本技能, 素养并不指向某一学科知识, 而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满足基本生活需要,更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。●“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识、能力, 还包括学生的情感、态度、价值观。这一超越知识和技能的内涵,可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失,更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。●“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴。素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作,又能使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,并为终身学习、终身发展打下良好的基础, 达到促进社会良好运行的目的。