吕传汉用三教培育学生核心素养.ppt

吕传汉用三教培育学生核心素养
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教育改革关键在观念改变
教师转变教育观念，就是用学生开展的思维代替以考试成绩为标准的思维，用相信学生能力的思维代替教师权威的思维，真正做到以学生为主体。
—— 顾明远
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中国已决定采纳经合组织〔OECD〕“核心素养〞的概念。核心素养将成为未来根底教育改革的总的指向，而核心素养的培养体系是一种综合取向，将由学科中心转向对“人〞的全面开展的关注。
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30多年的努力，中国创新能力在增长！
专利数是衡量一个国家创新活动产出的重要标志。
在应用技术方面，中国专利申请总数在2021年首次超过美国，成为世界第一大专利申请国，占全世界的1/4。
中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国际专利申请数位列三甲的公司，这在10年前是不可思议的。
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素养解析
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
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“核心素养〞的概念的引入
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国〔地区〕与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事件就是1997年12月，经济合作与开展组织〔Organization for Economic Cooperation and Development, 简称OECD〕启动了“素养的界定与遴选：理论和概念根底〞工程。
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“核心素养〞与“三维目标〞
● “核心素养〞的含义比“知识〞和“技能〞更加宽广。
“知识〞与“技能〞主要指具体学科领域的知识或者具有“听〞、“说〞、“读〞“写〞、“算〞等根本技能，素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足根本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人开展和有效参与社会活动。
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● “核心素养〞的含义比“能力〞的意义更加广泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
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● “核心素养〞的功能超出了“职业〞和“学校〞的范畴。
素养的获得既可以使学生升学或更好地进展未来的工作，又能使学生开展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的开展变化，并为终身学习、终身开展打下良好的根底，到达促进社会良好运行的目的。
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