学前儿童阅读活动.ppt

学前儿童
语言教
第五章学前儿童阅读活动
第一节学前儿童阅读活动概述
第二节幼儿园阅读活动的设计与组纱
第一节学前儿童阅读活动概述
学前儿童阅读活动又称为早期阅读活动,是指在儿童的学前期,以
图画读物为主要的阅读材料,引发儿童对书籍、阅读、书写的兴趣,丰
富儿童的阅读经验,培养儿童良好的阋读习惯和技能的一种教育活动
、学前儿童阅读活动的目标
(一)激发儿童探索文字的兴趣
在教育活动中,首先要引导儿童热爱图书,养成自觉阔读图书的习
惯。其次,要引导儿童观察各种符号,使他们对文字产生好奇和探索的
愿望
(二)能够说出阅读内容,初步感受
口头语言和书面语言的转换关系
口头语言和书面语言是语言的两大表现形式,对人们的生活都有重
要的影响。学前期是发展儿童口头语言的关键时期。为了使儿童更好地
学习口语,并为下一阶段集中学习书面语言做好准备,在学前期有必要
帮助儿童初步感知和认识书面语言,理解口头语言与书面语言的对应关
系,感知这两种语言符号系统的差异,知道书面语言与口头语言是同等
重要的。
(三)掌握正确的阅读方法和技能
学前儿童阅读教育的最基本的目标就是使儿童掌握阅读的方法,具
备阅读能力,从而为进入小学以后的学习打下坚实的基础
在阅读教育中,正确的阅读方法包括:拿书、翻书的方法;根据目
录找到相应书页的方法;指读、浏览的方法;预测阅读内容的方法等。
学前儿童的阅读技能是在掌握阅读方法的基础上形成的,包括认读
能力、理解能力、评价能力、记忆能力、创造能力等。
、学前儿童阅读活动的特点
(一)阅读活动与讲述活动紧密相连
闶读活动为学前儿童提供了许多意义丰富、形象生动的阅读内容
儿童在阅读过程中不仅要理解这些内容,还要将它们表述出来,这是阅
读活动的一个主要目标。也就是说,学前儿童的阅读活动要与讲述活动
紧密结合在一起
从阅读讲述的组织方式上来看,儿童可以独自讲述图书的主要内容,
也可以在小组或集体中讲述;可以一个人讲述一本书,也可以由几个人
共同讲述一本书;可以边看边说,也可以在看完之后把图书的大意讲出
来。可见,儿童讲述的形式多种多样。通过讲述,儿童不仅学会了深入
理解图书主要内容的方法,也发展了他们的语言表达能力和思维的综合
概括能力。
(二)阅读活动具有整合性
阅读活动一般都会与其他类型的语言教育活动或其他领域的教育活
动结合,具有整合性的特点
阅读活动的整合性还体现在书面语言与口头语言的结合上。阅读活
动必定会促进儿童口头表达能力的发展,同时,儿童在阅读中也会认识
些文字,了解书面语言的特点,获得有关书面语言的初步知识。
(三)阅读活动需要丰富的阅读环境
物质环境
物质环境主要指为儿童提供读的时间、空间和材料。早期阔读经
验仅仅通过几次专门的阅读活动是不可能获得的,它需要在大量的日常
闶读中习得并获得巩固和发展。因此,除了专门的阅读活动,教师还应
该在日常活动中保证儿童有充足的阅读时间
其次,教师应该为儿童提供充足的阅读场所和阅读材料。同时,要
在阅读区放置数量充足、丰富多样的图书,以满足儿童自主阅读、获得
相关信息的需要

精神环境是指教师要为儿童创设轻松、自由的阅读氛围。具体做法
如下
第一,教师要为儿童创设浓厚的阅读气氛
第二,教师要对儿童的阅读行为表示关注和支持。在进行阅读活动
时,教师要以积极的态度给儿童提供适当的支持和指导。
第三,教师要鼓励儿童与图书进行创造性的互动