《乞巧》评课稿.doc

《乞巧》评课稿.doc《乞巧》评课稿
今天，我很荣幸坐在这里跟大家一起交流学习。陈 老师曾经是我的同事，她是一个非常优秀的老师，她 带的班级一直是学校的样板班级，她对教学工作更是 一丝不苟，她是我学习的榜样。《乞巧》是三年级下册 的第八组里的一篇古诗，这一单元的主题是读神话故 事和民间传说，感受古人丰富的想象。这节课有这么 几个亮点：
一、目标准确、清晰
2011年语文课程标准中段古诗词的目标是：加强 记诵积累的训练，结合文后的注释，借助工具书，结 合诗句、联系生活经验大致理解诗句，想象诗句的情 景，感受诗句的意境。
1、紧扣“加强记诵积累的训练”。
古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视 诵读，因为古诗内涵丰富，词句优美，韵律和谐，富 有节奏。课上，陈老师让学生初读古诗时耍求读准字 音；再读读岀节奏，读出味道；三读读出感受，读出 愿望；配乐中美读，最后熟读成诵。朗读指导层层递 进，层次鲜明。特别是指导背诵形式多样，先逐行（句）
出现，再逐行出现，这样充分激起学生挑战的欲望，
背诵的热情分外高涨。
2、年级段目标凸显：
1） 生字词教学（宵与霄通过儿歌的方式，同时又能恰 当地解决词语的意思如“夜宵与云霄”，把意思很好地 贯穿在里边。）“乞与气”的比较，一目了然。
2） 指导生字的书写。陈老师扎实的基本功显露无遗, 值得学习。
2、阅读策略鲜明
这首诗浅显易懂，前两句诗蕴含着学生耳熟能详 的牛郎织女的故事，陈老师摒弃以往的逐字逐句理解 古诗的方法，就让学生看画面讲故事。看着画面，学 生不知不觉就走进了民间故事所描绘的美好的意境 中。
后两句诗是讲民间乞巧的习俗，陈老师这一环节 的教学可谓浓墨重彩，颇具匠心。先讣学生在不懂的 地方做记号，引出“乞巧”这一教学难点；再默读想 象人们如何乞巧？链接崔颠的诗句；接着猜猜人们乞 巧什么？阅读课后资料袋；然后配上精美的画面绘声 绘色地说乞巧，读乞巧歌。最后进行说话训练，我们 也来向织女乞巧。一环扣一环，层层深入，让学生在
画面中朗读，在默读中想象，在意境中表达，诗歌中 的文字活了起来，美好愿望的种子深深播撒到每个孩 子的心田。这首诗的教学简单归纳为：看画面说故事, 扣乞巧说习俗。教学环节清晰、策略鲜明。
二、适度拓展，恰当连接
中段的古诗词教学可以适当涉及一些和故事相关 的链接，帮助学生理解诗词的意境，体会诗词表达的 情感。这节课，陈老师让学生看画面讲牛郎织女的故 事，连接崔颠诗句，看课后资料袋，展示各种乞巧的 作品，读乞巧歌等，准确选择链接点，把握链接时机, 突破了 “乞巧”这一教学难点，缩短了学生与诗歌的 距离。真是随“需”潜入课，润“教”细无声。
这节课亮点颇多，最后，我就细节上提点建议。我 们如何基于学生的学情，先学后导，构建学导型课堂。 我认为学情可以从这样几个方面入手，其一学生的学 习情况包括两方面：学生学习的已有经验一一学生的 学生并非一张白纸，古诗的学习学生已经积累了一定 的经验；学生的年龄特征：三年级下学期的孩子已经 具备一定的独立学习的愿望与能力，关键在于我们如 何为学生搭建这样的平台，创设这样的机会。俗话说 的好，给我点阳关，我就想灿烂。其二，学情还包括 学材即文本，学生学习的文本的特点我们也必须要遵
循，从文本上看这篇古诗意思不太难懂，传说故事学 生已