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上课铃响了。
又是语文课啊!真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。
老师怎么还不来啊?已经过了三分钟了。”另一个学生说。
不来不是更好吗?今天可以自习啦!”不知是谁尖声细气地说。
“就是嘛·
随声附和
门开了,老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米,她一共走了七步!
讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了,声音
很轻,但我还是听得清楚,因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问:“谁愿意把课
读一下?”我不想读,所以没动
出乎意料,竟然没有人举手。最后,老师自己开始读了。读得很慢,声音拉得很长,好
容易我听老师读完了第一段,好在第一段只有四句话。
文章进入高潮,老师还是那么不紧不慢地
我抬头转向窗外,看见远处天空中飘着朵朵白云,我不禁想起下午要看电影《云飘飘
来,这部片子是讲什么呢?侦探片?武打片?不像。嗯,那大概是文艺片了
不知不觉,老师已读完了课文。这时,我不禁脸红,旁边的一位同学一声不吭地伏在桌
上认真地听着,可我刚才在想什么?我怀着敬意地看了看这位同学。天哪!这位同学正专
致志地在课本上画幽默画。我抬起头,这才明白,为什么教室里静得出奇:邻座的一个同学
在做数学,一个同学在修钢笔,我呢,则在胡思乱想
下课铃终于响了,大家都抬起了头,开始收拾书包
摘自上海一小学毕业生写的一篇记叙一堂语文课的作文
看了这则故事,你想到了什么呢?
这样差的老师怎么会教出这样好的学生?
好学生不是老师教出来的?
·这样的教师行为算不算是教学?教学的本义
包括“有效”吗?
到底应该如何理解“教学”?新课程倡导什
么样的教学?
◆怎样克服教师的习惯性疲劳综合症—一任务观点、对工作提不起兴趣
缺乏深度思考、怀疑/逆向新观点、易激动.…?
◆怎样认识教师专业发展高原期?
◆看比自己好的人,只会想到“与我差不多”
看比自己差的人,只会想到“我也不错
◆看比自己努力的人,只会想到“我也努力过
◆看取得成功的人,只会想到“我没有那么好的机会
备课组长的心声
10多年的教书经历,让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退
以至于成为把她视为吃饭的手段,我想做的,就是很现实地想怎样有效地
提高(或只能说是维持)学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自
己难有作为的。
对三年新课程改革的印象
的就是自己疲于奔命,忙于备课上课
。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子,下面忙死也不够——假如你真的
把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血,但这
建立在他们对所从事的无怨无悔上,这种事业
高感让他们为之可以付
出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在
这样的英雄少之
华A我以为做一个研究,有一批人为之努力固然是领导者的幸福,但要这
都有这样的热情和决心
真的是很难
这个时代似乎已经少有这
于交租地白们天连卷雀唤雷米为曼这人男温力且
每个人都应该有自己的选择,并奉献出属于自
己的精彩
我又一次“被”当备课组长,我想备课组长的职责,仅仅是协调组内
的一些日常工作而已,不应该包涵教学研究,这属于教研组长的事情。
今天,我们要去旅游的
景点
什么是教学?
怎样教得有效?
有效教学
ective Teachng
、怎样教得更好
更有意思?
什么是救学?
关于教学的理解
有效教学的观点:历史与当代
教学的基本问题
(一)关于教学的理解
请你猜一下:如果问一个来自农村的阿婆
“什么是教学?”,她的回答是什么。
教学即引起、维持、促进学习的所有行为
教学的基本型态有三种:
T告诉S(以T为主)
T与S对话(话题为主)
T指导S学习(S为主)
教学的逻辑必要条件
教学活动的逻辑必要条件

(1)P作为一种目的是希望达到的。
(2)既然这样,Q是达到P的最有效方式。
(3)因此,从事有关Q的任何活动。
引
起意向
明释内容
教学
关注结果
核心观点
调适形式
教师在课堂上不一定是在教学
可能是在演讲、演戏、自言自
。
(二)有效教学的观点:历史与当代
·班级授课制度的创举:夸美纽斯的贡献
·课堂教学程序的规范:赫尔巴特的贡献
·对教学理解的深化:心理学的观点
行为主义:简单行为的学习,习惯的养成等
认知学派:信息加工,问题解决等
人本主义:学习动机,师生关系等
当代的最新发展
建构主义:你给学生搭“脚手架”了吗?
多元智能:爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗?
脑科学:你的教学“适于脑”还是“对抗脑”
(三)教学的基本问题
教师与学生