小学科学教学论文.doc

小学科学教学论文.doc小学科学教学论文
经历探究过程培养科学素养
科学课程标准指出："科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学 习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习 、引领者和学生亲密的伙伴，如何在科学课上让学生更好地经丿力探究，体验快乐, 培养科学素养呢？
1创设情境，激发探究
科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究 的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动屮 去是科学探究成功的开端。
如教学“电磁铁”时，上课铃响后，笔者问学生:“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃, 你想知道它什么？”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出：'‘我想知道电铃为什么会响？” “我想知道电铃的构造我想知道电铃为什么会准吋响？”根据学生提出的问题，引出’‘电 铃为什么会响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔°这样引入，激起学生强烈的好奇心, 让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲 望和学习行为。
在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望, 真正实现“以探究为中心”的要求。
2玩中体验，乐于探究
探究是一•种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性，让学 生在课堂中玩，目的是让他们异想天开,从玩中求知、求真，玩出科学的真谛。
如教学“电磁铁”时，有的纽的学生仿照电铃上电磁铁的构造，用导线把铁钉缠绕起來, 接通电源,用钉尖（帽）接近大头针，发现它通电时吸起大头针，断电吋大头针掉下來;又进一步 观察电铃构造，发现连接在铃槌上的弹簧片能使导线屮的电流时通时断，这个装置就时而有磁 性，时而无磁性，从而一下一•下地吸引连着铃槌的恢片，使它带动铃槌不断敲打铃，山此揭开电 铃响的秘密。此时，学生的兴奋与些悦之情溢于言表，极大地激发了他们探究的兴趣，体验到学 习科学的乐趣。
另一个组的学生发现用电流表的两极接触电磁铁的两端指针并没有像猜想的那样来冋 摆动时，又重新猜想，制订计划，进行探究，最终也发现电铃响的秘密，他们更深刻地体验到探究 学习是个不断修止错误,认识、实践、再认识、再实践的过程。
在玩中做文章，不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐 趣。
3给足时空，自主探究
科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点,给教师的教和学生的学留出更大的空间, 让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的吋间和0山思维与任意猜测的空间，止 确地引导学生自行探究知识，让其大胆猜想，想其所想。
在教学“电磁铁”吋，初步完成电磁铁的制作后，止学生对电磁铁的性质进行猜想，学生就 会提出：’'电磁铁有没有南北极？” “电磁恢的磁力大小是山什么决定的？” “电磁恢在生活中 有什么用处？”而后山学生探究这些问题的答案。山于是他们自己发现的问题,在探究吋学生 也会格外认真、积极。通过这样的训练,学生会逐步山不愿提问题向愿意提问题，山能提一般 性的问题向能提出有研究价值的问题转变。在这种既有独立研究又有合作交流的氛围中，学 生的能力得到提高,心智得到提升，愉快地掌握科学知识。
4评价激活，深化探究
陶行知说：“千教万教教