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高中语文新课标学习感悟
高中语文新课程标准
伴随着我省全面推进高中新课程改革，新课程标准的学习也不断深入，新课程理念要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的教学内容和教学策略。通过一段时间的学习，下面谈谈我学习《高中语文新课程标准》的一些感悟。
一、转变教学重心，充分发挥学生的主体作用
实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和学习习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里的学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式等，均属于学生主体的意识和
教师应有民主意识，要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”，“激发而不是压制”，“促进而不是代替”，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再现性和多样性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。要珍视学生的独特感受、体验和理解。要蹲下
来看学生，以平常的心态和学生交朋友。要在教学中重建一种新型的师生关系。
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二、改变教学策略，强化学生自主学习意识
(一)语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识
教师主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处，连接之处，过渡衔接之处以及表达精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的“自主学习”，就是要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。语文阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生实现一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感受和感悟。
还应让学生在自主的前提下，合作讨论、互相补充，自己去参与获得知识的过程。由于每个学生的经验背景不同，兴趣爱好迥异，性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、访问调查等方式去寻求解答
(二)要变教师发问为学生发问，让学生多质疑
在语文教学中，我们提倡教师少问，学生多问，并非一概反对教师提问，而是反对那种琐屑的无思考价值的提问，反对那种不激发学生想象力、思维力的提问。“带着问题读”这个提法本无可非议，因为循序渐进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。但并不一定每个段落都要学生带着老师的问题去读，因而在语文教学中，要让学生对课文有充分的想象空间和思维空间，使他们通过读、思、议，自由发挥，自由伸展，教师只在课文的节骨眼上提出一两个有思考价值的问题，让学生自己通过阅读分析在文中找答案
(_三)语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩
在语文教学中，要重感悟，重语感训练。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精，只求明了。故要重视学生的自由读书。更重要的是要注意语言是积累、佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应该熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再抓兑话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言规律，所以《语文课程标准》明确指出:“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
三、改变课堂教学结构，提倡多样化、个性化
教学内容、教学目