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基础理论
第一章 护理理论
护理:是诊疗和处理人类对现存和潜在健康问题反应.
护理学: 是以自然科学和社会科学理论为基础研究维护、 促进恢复人类健康护理理论、 知识、 技能及其发展规律综合性应用科学.
整体护理: 是一个以护理对象为中心 视对象为生物、 心理、 社会多原因组成开放性有机整体, 以满足护理对象身心需要、 恢复健康为目标, 利用护理程序理论和方法, 实施系统、 计划、 全方面护理思想和护理实践活动。
基础需要是维持身心平并求得生存、 成长及发展, 在生理和心理上最低程度需要。
压力: 又称应激, 在生理学上是指人体对任何加诸于她需求所做非特异性反应。
压力源: 又称应激源, 是指对个体适应能力进行挑战, 促进个体产生压力反应原因。
适应: 是指人和其周围环境关系发生较大改变, 致使个人行为有所改变以维持平衡, 它包含个体和宇宙间多种保护性调整。
自理是个体为维持生命、 健康和幸福而采取有目标活动。
护理理念: 是引导护理人员认识及判定护理及其相关方面价值观及信念。
护理程序
护理程序: 是指导护理人员以满足护理对象身心需要, 恢复或促进护理对象健康为目标, 利用系统方法实施计划性、 连续性、 全方面整体护理理论和实践模式。
主观资料: 护理对象主观感觉是护理对象对自己健康问题体验和认识。
客观资料: 护理人员经过观察、 体检和借助医疗仪器设备检验所取得相关护理对象健康情况资料。
护理诊疗: 是相关个人、 家庭或小区对现存或现在健康问题和生命过程反应一个临床判定, 是护士为达成预期结果选择护理方法基础, 这些结果是应由护士负责。
医疗诊疗是用一个名称说明一个疾病或病理改变引发症状、 体征, 以指导诊疗。
护理目标:是针对护理诊疗而提出,期望护理对象在接收护理活动后达成健康状态或行为改变,也是评价护理效果标准.
第三章 护理管理
护理质量: 反应是当护理服务活动符合要求时满足服务对象明确和隐含需要效果。
继续护理学教育: 是继规范化专业培训后, 以学习新理论、 新知识、 新技术和新方法为主一个终生性护理学教育。
继续护理学教育分制管理: 继续护理学教育实施学分制管理, 教育对象每十二个月参与经认可继续护理学教育活动, 并要修满最低学分, 才能再次注册、 聘用及晋升高一级专业技术职务。
护理服务质量缺点: 在护理工作中, 因为多种原因造成令人不满意现象和结果发生或给病人造成损害者。
第四章 护理心理学
护理心理学: 是从护理情境和个体相互作用见解出发, 研究在护理情境这个特定社会生活条件下个体心理活动发生、 发展及其改变规律学科。 其中“个体”包含护士个体和病人个体。
心理护理: 是指在护理全过程中, 护士利用心理学理论和技能, 经过多种方法和路径, 主动影响病人心理状态, 以达成教理想护理目标。
有意识心理护理: 是指护士主动利用心理学理论和技术, 经过设计语言个行为, 实现对病人心理调整、 心理支持或心理健康教育过程。
无意识心理护理: 是指护士在护理病人过程中, 随时可能对病人心理状态产生影响一切言谈举止和护理活动, 不管护士能否主动意识到, 全部能够产生心理护理效果。
恐惧: 是一个大家在面对危险情境或对自己预期将要受到伤害而产生较高强度负性情绪反应。
抑郁: 是一个情绪低落状态。 关键表现为消极, 郁郁寡欢, 不愿和人交往, 无爱好。
愤怒: 是一个较强烈因个体和挫折或威胁抗争而产生情绪反应。 焦虑: 是大家对即未来临, 可能回给自己造成危险和祸患或需要自己做出极大努力去应正确情况等所产生情绪反应, 程度严重时可表现为惊恐。
心境: 是含有感染性, 是比较微弱持久情绪状态。
激情: 是一个强烈短暂、 爆发性情绪状态。
应激: 是由出乎意料紧急情况所引发一个情绪状态。
疾病行为: 病人显示其病感行为。 可主动疾病行为和被动疾病行为。
病感:是指个体感到有病主观体验, 它既可由躯体疾病引发, 也可由社会心理原因所致。
情境性心理失调: 是特指以情境性原因影响为主而造成个体发生心理失调一类常见心理问题。
心身疾病:亦称心理生理疾病, 这类疾病发生、 发展和转归全部不一样程度地受到心理、 社会原因影响, 临床上关键表现为躯体症状, 并伴有病理生理和病理形态学改变, 其疾病过程诊疗、 诊疗、 护理全部需要采取心身统一见解及重视个体和环境协调。
职业角色化: 在特定职业环境中, 个体形成适应该职业角色人格, 形成较稳定足以胜任职业角色行为方法, 即为职业角色化。
护士职业角色化是特指从事护士这个职业个体所含有和职业相适应角色人格和行为模式。
护理伦理学基础
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