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课例研究主题的确立
传统的教研活动多是“就课论课” ，研讨的主题往往并不明确甚
至极为泛化。与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通
过研究化解教学难题， 改进教学行为，提高教学质量。在课例研究中，
教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。 “疑问”
呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。 因此，明确研究
的主题就成为课例研究的起点。 实践表明，围绕某个主题所开展的课
例研究不仅有利于提高研究的效果和品质， 而且共同的研究目标和研
究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
一、研究主题的特征。
源于现实。课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究，它专注于教学实际问题的解决， 因此其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。也就是说，课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。由
此，诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何” 、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论出发的问题是不适合作为课例研究的主题
的。而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来源。如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生开展合作学习或探究学习，等等。实际上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考， 进而通过研究来提升自身的专业判断和
实践智慧。
始于反思。教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题还取决于其是否具备深刻的反思能力， 是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。 课例研究的问题可以是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，课例研