小学科学教学论文《小学科学教学之我见》.doc

小学科学教学论文《小学科学教学之我见》
一、明确教师、学生间的分工与合作
在教学当中，发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的引导、探索的意识，并充分发挥教师的引导、学生探索的作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是引导者,,必须明确教师与学生在课堂上的不同角色,不能角色互换,也不能什么都不管。课前,教师的准备要充分,课堂上要充分发挥学生的探索意识，只有这样,才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力.
在教学“热胀冷缩”单元时，教师要准备充足的各类研究材料,同样也应布置学生收集相关材料。教学中,教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组,让他们合理分工、合作共同去探究。
探究过程中通过学生们合作、交流的尝试,积累一些合作与交流的经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法，倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。
二、 合理安排教材，有选择地开展科学探究
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究环节的时候一定要注意根据教学内容和实际情况,,科学探究过程有７个，即提出问题、猜想与假设、制订方案与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个过程，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及这部分内容。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教"的观念，给了教师、“信息与生活”单元对大自然的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的自然信息作为研究的对象,而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外,教材还安排了自由研究内容,这些都体现了“以人为本"思想，最终实现育人的效果。
三、ﻩ让学生充分活动,亲历、体验科学探究
与传统教学很大的区别在于:科学探究性教学过程当中,学生起到主体的作用,教师只是引导者,组织者,学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来,教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”, 多动脑　“想一想”,　多动口 “说一说", 多动手 “做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的思维与操作,激发学生创新的意识。
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作，体验质疑,体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们感到欣慰！即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密,“摸物游戏"，使学生的兴趣高涨，虽然有的