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体育教师职后教育分析

随着2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布，对于我国教育发展指出新的方向和要求。高校作为我国教育的前沿阵地，教师队伍的质量高低直接决定的人才培养的优劣。各高校为提高自己师资队伍整体素质,一方面靠积极引进高层次人才,同时又注重对现有教师的在职培训。在这种前提下，职后教育成为各个高校提高教师队伍质量的主要手段。高校体育教师作为高校教师队伍的具体一份子，对其职后教育进行研究，提出相应发展思路，对于提高高校体育教师素质具有重要意义。


对湖南省内10所高校（湖南师范大学、湖南大学、中南林业科技大学、湖南城市学院、湖南文理学院、湖南第一师范学院、湖南网络工程技术学院、湖南人文科技学院、湖南工艺美术职业技术学院、衡阳师范学院）43名体育教师和学校体育管理者进行调查访问。


通过查阅相关高校体育教师职后教育文献、资料、数据库，获取数据和理论依据。

根据研究需要，向湖南省内10所高校体育教师和学校体育管理者发放《高校体育教师职后培训》调查问卷50份，回收有效问卷43份，有效回收率为86%。

就高校体育教师职后教育的相关问题咨询了学校体育方面的专家，从而获得一定的研究思路。
3．职后教育的内涵
高校教师职后教育就其内涵而言，有广义和狭义之分。广义的高校教师职后教育不仅涵盖狭义的高校教师职后教育的内容，而且还包括高校教师参加国内外学术会议、岗前培训，甚至是自学提高。接受培训的高校教师可以通过参加学术会议、专题研讨等形式，自行学，达到提高自身专业素质和综合素质的目的。就其实施地域而言，高校教师职后教育可分为校本培训和校外培训、国内培训和国外培训。狭义的高校教师职后教育主要指高校教师从业以后通过某一具体的培训项目，以课程学习、参加科研和研讨、教学和生产实和学术水平提高的一种学习过程。接受“职后教育”或培训的高校教师可以以一般的进修学员、访问学者、研修生的身份，通过课程学习、科学研究、高级研讨、生产实践的形式完成培训项目，故通俗地称之为“高校师资培训”。

通过从次数、形式、内容三个方面，对相关高校教师和学校体育管理者近三年（2010-2012年）的职后教育情况进行调查，具体结果分析如下。近三年高校体育教师职后培训内容比重从高到低排序依次是政策法规、现代教育技术、专业领域、教育科研、教育理论与实践、师德修养。我们可以把这些培训内容分为三类，一类是思想教育，包括政策法规和师德修养；第二类是图3近三年（2010-2012年）高校体育教师职后培训内容比重情况（n=43）普通教学知识和能力的培养，包括现代教育技术、教育理论与实践、教育科研；第三类是专业技能素质培养，也就是专业领域的相关内容。排名前三位的教学内容是：政策法规、现代教育技术、专业领域方面。政策法规为内容的职后教育比重达到百分之百，说明全部高校体育教师都参加了政策法规学习活动，而学习具体内容就是