天津市南开区长治里小学李健第11期小数作业.doc

所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
在实施过程中，我发现：
合作学习不是简单地把学生分成几个小组就可以探究的，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，一定要在具体的教学过程中会出现的可能性上多考虑，多分析，尤其要关注很多深层次的问题。我“找规律”这节课的小组合作环节课，我让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发不同颜色的纸多张，让学生自由发挥想象力，涂出或剪出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学；而且可以运用不同颜色的纸剪出不同的图案，组织构建连续图案。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，同时我没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，我想怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言占大多数吧；只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确等等。另外，课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
另外，在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展；还有的小组合作，学生们各自完成自己的任务，在合作之前缺乏必要的准备而急于讨论，小组合作顺序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；还有的组缺少学习聪明好学的、积极主动的学生，它可能直接影响到合作的成功与否，在分工合作时出现有的学生不知自己要做什么的现象。
所以，在日常教学中，我会1、在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合