静等花开《静悄悄的革命》读书交流.ppt

静 等 花 开
-----读《静悄悄的革命》有感
Reporter: Li Shuxia
Time: 2015. 6
你对《静悄悄的革命》的看法？A 理论、术语多，很难理解。B 案例叙事结合，通俗易懂。
痛—来自教室的风景
每一个教室都有固有的风景，由于教师的经验和个性、学生的生活和性格的差异，教室里的风景发生了变化，从而形成了独特的世界……
教室风景大荟萃
Helen Keller
Module7Unit2
She couldn’t see or hear.
Listen and circle the words you don’t know.
(听音，圈出不认识的单词）
学生的“主体性”神话论
将学生的“主体性”绝对化---
教师
将学生与教师的互动、与教材以及学习环境割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的主体性来实现的神话。一切自主的学习都是理想的学习。即让自学自习、自我实现、或自我决定均体现于自学之理想。
教材
环境
学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展儿童的主体性不是和这一切毫无关系而独立存在的。
“虚假主体性”—手势教学
手势教学
无孔不入
把学生当成了打手势被操作的对象
割舍了思考、情感的多样性、复合性
认为思考、或意见都应该清楚、明晰的表达出来。
不确定的思考或表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。
Class begins!
Goodmorning,children!
How are you?
Good bye!
Stand up and answer the questions.
Next one!
Take out children to answer questions!
教育者有着想轻松方便的控制教室、维持秩序的欲望。教育者应该有这样的教育情怀：教室应是和学生在一起共度愉快的时光。那么，我们就会在组织引导学生发言前，仔细的倾听和欣赏每一个学生的声音。而是用心相互倾听的的教室。
当然，课堂中的热烈发言也很重要，我们更喜欢听到异样的声音，但倾听是前提。
“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”
“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’”。
所以我们更需要一个 倾听 的教室