《关雎》缘何位于《诗经》之首？-论文.pdf.pdf

新课程教学2014年第3期的关键变量,导致无法调用相关且正确的物理概念和规律,进而也无法进行有效的推理鳃释;(2) 学生的物理概念和规律知识不够扎实,在遇到实际物理情景时,学生往往会根据情景的碎片信息提取相关概念和规律,容易出现概念提取混乱或错误;(3)大部分学生没能很好地展开其科学解释,表现为学生不能以知识作为依据,基于一定的逻辑关系严谨地分析整个物理过程. 英国科学教育专家Driver经过大量的文献分析后指出,,无论对于普通公民还是对于科学家,,教师必须在教学过程中明示关键步骤,,在培养学生分析解释能力时,先通过提示卡片或言语辅助为学生搭建支架,,教师应重视培养学生明确物理过程中的关键变量,具体在教学过程中,应注意启发引导学生思考,带着学生一步一步分析情境,从问题情境中抓住物理过程的关键变量,,教师应夯实物理基本概念和基本规律的教学,让学生全面深入掌握相关的物理概念和规律以及它们之间的相互联系. 第三,教师应加强培养学生科学解释的意识,明确科学解释不仅加深学生自己的理解,同时也帮助学生基于证据和逻辑阐明观点. —譬名家讲堂MINGJIAJIANGTANG 参考文献[1]段金梅,[M].北京:北京师范大学出版社,1988. [2][M].桂林:广西教育出版社,1996. 『3]~: Practices,crosscuttingconcepts,andcoreideas [M].NationalAcademiesPress,2012. [4][M]. NationalAcademiesPress,2013. [5]BraatenM, Stronger Conceptualization of Scientific ExplanationforScienceEducation[J].Science Education,2011(1):639—669. [6][J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(1):5一l2. [7]DriverR,NewtonP, normsofscientificargumentationinclassrooms [J].ScienceEdu