基于核心素养的听评课.pptx

基于核心素养的听评课
一、听评课活动存在的问题
二、关于听课
三、关于评课
四、一堂好课的标准
一、听评课活动存在的问题
散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬
表面化：就事论事，缺少深度
作秀化：反复演练，形同表演
一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性
无准备：听课前对听课对象、内容等不了解
少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨
欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化
数据，缺少基于证据的推论效率低
效率低：………
参考《课堂观察：教育研究方式的一场革命》沈正元，《现代校长》2007年第5期
当前听评课主要存在哪些问题？
：有任务，没合作 　　　　2. 无证据的推论：有结论，没证据　　假如我来上，我会怎么上——没有证据　　相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分
　　3．无研究的实践：有实践，没研究　　每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。
（自崔允漷的讲座）
基于核心素养的听评课 需要哪些转变
目标预设和达成：
教学内容：
教学活动：
教学方式：
教学评价：
关注三维目标
关注核心素养
关注学科概念
关注学科核心概念和跨学科概念
关注探究与实践
关注探究
关注作为导入
环节的情境创设
关注作为问题解决型
学习任务的真实情境
关注释疑解惑
关注激疑生惑
关注评价的促学功能
关注评价的育人功能
二、关于听课
从“听课”到“课堂观察”的转变
观察什么
怎么观察
粗放 精细
离散 聚焦
范式化 情境化
王艳茹
浅谈课堂观察
听课 课堂观察
观察啥
课堂观察
学生的学
教师的教
课程实施
课堂文化
——引自崔允漷教授
四个维度
课堂观察的四个维度一、学生的学
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
互动
有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？
自主
学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生自主学/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生自主学习有序吗？
达成
学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？
课堂观察的四个维度二、教师的教
视角
观察点举例
环节
有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的？
呈示
讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？
对话
提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
指导
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？