[以课例研究为桥梁,,提升老师专业素养] 关键素养课例研究汇报.docx

[以课例研究为桥梁,,提升老师专业素养] 关键素养课例研究汇报

　　为提升老师的专业水平、提升学校教育教学质量，我校以案例研究为桥梁，以微格评课的手段，经过一定、二备、三讲、四评、五改、六讲、七评、八完善的过程，把复杂的教学过程分解为多项易于掌握的教学技能，并借助优秀的音像设备和信息技术，再现课堂教学过程，对老师进行教学技能及方法的系统培训，处理了老师教育教学中的实际问题，提升了老师的专业素养。
　　以课例《春酒》为例子，详细说明实施步骤。
　　第一步——确定内容，老师初备。老师依据学情和教学关键设计教学方案。目标是引领老师研读课标，深入挖掘教材，进行多角度思索。
　　第二步——集体备课，初定方案。同组老师共同阅读设计方案、提出改善意见，任课老师依据意见进行修改，初步确定上课方案。
　　第三步——一次实讲，相互听课。任课老师依据备课方案，在其中一个教学班进行实际讲课。目标是由理论层面转化为实际操作，深入发觉问题。
　　第四步——录像回放，微格评课。借助录像，听课者、执教者共同面对屏幕，边听看、边评析。目标是重新审阅、研讨分析、处理问题。
　　第五步——修改完善。任课老师依据评课的意见、提议在原稿上进行第三次修改完善。目标是积累研究过程，深入提升认识。
　　第六步——二次实讲，相互听课。任课老师依据备课方案在另一个教学班进行实际讲课，同时录像。目标是实践操作，验证认识。
　　第七步——再次回放，微格评课。依据录像，听课者、执教者再次面对屏幕，边听看，边评析。目标是将两次课进行比较分析，从而对某一内容进行提升。
　　第八步——修改完善，实现经典。老师依据两次评课的意见和实践过程中的感受，深入完善经典课例。目标是在不停的修改完善中，将课标要求内化为老师自己的认识，并指导教学。
　　经过重复研磨课例，老师将课标要求转化为可操作的课堂教学行为，加深了对新标的深层了解，老师由单一的关注教学内容转向以知识为载体，激发学生情感、培养学生习惯、训练学生思维，使学生终生受益。经过微格评课，对课堂教学的各项技能分别进行“规范化”和“标准化”训练，为老师改善教学提供帮助。
　　经过课例研究，老师的教学发生了以下改变。
　　促进了老师观念的转变。老师在反思中写到：“老师应遵照学生发展的需要和情况来设计课堂教学，应多想想学生不懂什么？学生对将学到的新知识有足够的贮备吗？我用这么的教学方法学生愿意接收吗？多从学生的实际需要考虑，少部分