[情景教学事半功倍]事半功倍.docx

[情景教学事半功倍]事半功倍

　　摘 要语文教育强调学生的情感体验，情景教学法在语文教学中的利用，为学生提供丰富的感知表象，使学生的情感过程借助对应的感知和表象得以展开，有效地引导学生愈加自主地进行探究性学习，促进学校语文教学更加快更加好地发展。
　　关键词语文教学 情景教学 情感
　　伴随教育改革的深入和素质教育的大力发展，情景教学法在语文教学中的作用越来越显著。情景教学，指在教学过程中为了达成既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设和教学内容相适应的详细场景或气氛，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生本身潜在的生活体验和内在情感，使学生在情景中动情，充足感受语言中所包含的情感原因，帮助学生快速而正确地了解教学内容，促进她们的心理机能全方面友好地发展，达成在情景中培养学生的语文能力的目标。
　　情景教学法在语文教学中的详细利用，能够激发学生的学习爱好，促进她们对作品的感悟和体会，从而提升课堂教学的效率。巧妙设计教学情景，不但有利于教学目标的完成，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，让学生形象地感受到作家的态度和见解，并受到感染，从而提升本身的思想境界。
　　那么，怎样才能发挥好语文教学中的情景效应，激活课堂，营造出生动活泼的气氛呢？
　　一、重复吟诵，体验情感
　　汉字富声色之美，节奏性强，形成了不一样的声音层面，或舒缓，或疾促，或流畅，或凝滞。语文老师借助朗诵吟咏，学生可从语气、语气中体味不一样的情感。在朗诵中，要注意层次：首先，是对整体的感知，要求比较简单，读出段、句之间的停顿，读准音即可；其次，是对关键段、句的朗诵，这时要求就深入，能在读的过程中对关键词句有部分体会和感悟；第三，是将自己得到的领悟在朗诵过程中表现出来，要求就比较高，语气、感情全部要投入。老师能够经过学生朗诵的质量、效果分析学生对文章的了解程度，对作者情感的感受、体验程度。
　　比如，余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的当代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛和对于大陆家乡的思念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。老师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。一样，苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》一词，要求学生体会这首词感奋和感伤的双重感情色彩，也需要师生逐句重复品读，深入了解苏轼当初现有建立功业的奋发之情和昂扬之志，又有涌动着失意之苦、难言之隐的无奈之情。重复吟诵，学生才能深切体验诗人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。
　　二、联络生活，以情燃情
　　语文书本中的不少文章是蕴涵着深情厚意的，怎样让学生体会作品的看似平淡的文字下蕴涵的深情，可是一门学问。有的时候，仅靠对课文字字句句的分析是极难奏效的。应抱一个大语文的观念，跳出课堂，把语文和生活相联络，让学生和作者的感情相互碰撞，激起火花，引发共鸣，学生对课文的了解才会深入。
　　比如，在学《提醒幸福》一文时，有这么一段：“当我们守候在年迈的父母膝下时，哪怕她们鬓发苍苍，垂垂老矣，你全部要有勇气对自己说：我很幸福。因为天地无常，总有一天你会失去她们，会无限追悔此刻的时光。”读到这儿