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“四有”课堂教学解读四有课堂教学心得体会

　　“四有”是云南省罗平县教育局经过学习和借鉴，经过很多一线老师的教学实践尝试，并结合罗平教育现实状况，于2021年在全县范围内大力推出的一个课堂教学模式。　　任何教学模式或方法，其最终目标是为了提升教育教学的有效性。一位教育家的理论研究或一位一线老师的教学经验总结，假如最终不能为提升教育教学有效性服务，那么她的研究或总结就是没有生命力的。“四有”课堂教学模式是在广大优异老师教学实践的基础上，经过系统概括而提出的一个指导性和实践性全部较强的课堂教学模式。
　　然而，在“四有”的推进中，很多老师因为对“四有”缺乏深刻的了解，对它的推进产生了一定的抵触性。其原因有二：1、对新事物的抵触性和不可了解性。广大老师习惯了过去那种以讲为主、随心所欲，缺乏规范性的教学模式，因此对新提出的“四有”模式就产生了一定的抵触性。2、认识不够深刻。很多老师误把“四有”当做一堂课的四个教学步骤，在上课时死板地套入“四有”，认为“四有”就是先板书教学目标，然后讲解20分钟左右，接着由学生互动学习，最终安排一点课堂练习。“四有”不是课堂教学步骤，而是课堂教学要素。它更不是单个教学步骤的简单相加，我们的课堂教学应从整体上去把握它，应依据教学内容的不一样、对象的不一样，灵活利用，融会贯通。
　　假如老师能以一个勇于改革的心态，本着不停提升并完善自己的心态去对待“四有”，并大胆在自己的教学中去尝试，经过教学实践深入领会“四有”精髓，那么“四有”就能真正为我所用。
　　在“四有”教学实践之前，我们首先应该对“四有”含义及其实质做深刻的认识和了解。
　　一、有目标
　　一个人做任何事，全部应含有目标性，假如没有明确的目标，她的工作就没有方向、没有目标。教育教学亦如此：老师去上一堂课，原本是要教会学生掌握并利用勾股定理。不过，因为在上课前没有切记这一目标，在发放学生作业以后，又去针对学生作业中的部分性错误大讲特讲大多同学已掌握的三角形内角和定理，一讲就是半小时，回过神来才恍然大悟：哎呀！这节课的中心任务是要来教学勾股定理的，十五分钟哪里够？……这么的课堂就是经典的没有把握目标，缺乏针对性的课堂。
　　每一堂课，全部要有明确的教学目标或有对教学目标的正确定位。教学目标是一节课的出发点和归宿，是判定课堂教学是否有效的直接依据。一堂高质量的课堂教学，应重视教学目标和学生发展的全方面性、整体性和协调性的统一。怎样把握目标？首先，应从宏观上全方面了解课程标准，深入钻研教材，正确把握教材编写意图。只有如此，在进行教学设计时才能对教学目标进行正确定位。其次，应从微观上去把握一堂课的详细教学内容，要明确一堂课要求学生掌握什么知识和技能，培养学生什么能力等。只有明确教学目标，才能使每一堂课全部成为有效课堂，从而使整个教学高效运行。
　　二、有精讲
　　以讲为主的讲授式教学是沿袭了两千多年的一个传统教学法。它最大的优势在于能使学生在较短的时间内获取最多的知识信息。但它不是填鸭式、注入式的代称，精妙的讲授本身就含有极大的启发性。“四有”所说的“精讲”，不是“不讲”或“少讲”的代名词。教学是师生间相互交流、沟通、启发的一个动态过程。而这一动态过程是离不开老师的精讲导学的。这里所说的讲，不能偏狭地了解为“灌”，而是含有极大启发性的“导”