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在初中古诗教学中求真|初中古诗教学

　　《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优异诗文，共推荐古诗文13五篇。其中1～6年级7五篇，全部是诗歌，且全部是古代诗歌；7～9年级6一篇，其中诗歌40篇，皆为古代诗歌。即使大部分要求学生背诵古代诗歌并未安排为教学课文，古代诗歌分量却可从中看出。《2021年版课标》多处强调“继承和发扬中华优异文化传统”，在古代诗歌分教学中怎样挖掘“中华优异文化传统”的真意就显得十分主要了。
　　《2021年版课标》的“序言”从根本上确立了语文课程的三大目标：一、“致力于培养学生的语言文字利用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础”；二、“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”；三、“为学生的全方面发展和终生发展打下基础”。我们能够把这“三大目标”称为“三大基础”，其中“为学生的全方面发展和终生发展”又是《2021年版课标》的语文教育本质观。语文课怎样使学生“全方面发展和终生发展”？《2021年版课标》在继续强调“学生是语文学习的主体”的同时，提醒我们：“老师是学习活动的组织者和引导者”。作为“组织者和引导者”的老师要“引导”“学习的主体”，使之“打下”“三大基础”，仅凭《教参》、网络的那一点东西是难以实现的。在“经济全球化趋势日渐增强，当代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不停出现”的时代，中学生和老师有着相同的媒体信息资源。由《教参》派生的《教辅》充斥着书店，老师的神秘感已荡然无存。这么，“求真”的教学技能就显得尤其主要。陶行知说：“千教万教教人求真”，可知“求真”之难。我们这里说的“求真”指经过文本细读求得文本旨意的语文教学技能。为何媒体对我们的语文课经常指指点点？为何一谈到教育问题总是先拿语文开刀？为何不是本专业的人士总全部能对语文说点什么？其中有一个问题是必需引发我们语文老师思索的——我们是不是真正具有其它专业“不可替换”的文本细读“求真”的专业技能？
　　说到“不可替换”，《2021年版课标》的“序言”还确立了语文课程的三大“不可替换”的“优势”：对“继承和弘扬中华民族优异文化传统和革命传统……含有不可替换的优势”，对“增强民族文化认同感……含有不可替换的优势”，对“增强民族凝聚力和发明力，含有不可替换的优势”。假如没有“不可替换”的专业技能，怎能够挖掘“不可替换”的“优势”？
　　现试以九年级下学期的课文《关雎》为例，来谈谈语文课堂经过文本细读求真以挖掘民族优异文化的“不可替换”的“优势”，从而实现《2021年版课标》的“三大目标”的。
　　《关雎》的教学程序以下：
　　一、导入
　　——《诗经》的文化常识，学生讲，老师补充；
　　“之”字在文中使用方法有何不一样，疏通字词；
　　二、内容解读：
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　　3请学生用一句话概括诗歌内容；
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　　三、写法分析：
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