学习不觉苦，到处闻生语-.docx

学习不觉苦，到处闻生语|

　　案例背景　　有很多学生总叫喊物理难学，实际上是因为老师没有激发出学生学习的爱好。俗话说：爱好是最好的老师。因此课堂的设计要从学生出发，培养学生的爱好，让学生自主学习，才能收到事半功倍的效果。鉴于此，我以《摩擦力》一节的教学案例和大家共同探讨。我认为要让学生学习不觉苦，必需到处闻生语。
　　教学片段情景描述
　　片段一：引入新课
　　学生体验：将两本书一页一页地交叉叠压在一起，两手用力向外拉书。
　　师：能拉开吗?
　　生：拉不开。
　　师：是什么魔力阻碍了书的运动?
　　生：摩擦力。
　　评析：经过学生体验交叉叠压的两本书极难拉开，引入摩擦力，表现了“从生活走向物理”的新课程理念。使学生学习的爱好和主动性得到了有效的激活，开启了学生的心智。
　　片段二：探究滑动摩擦力的大小和什么原因相关
　　师提出问题：滑动摩擦力的大小可能跟哪些原因相关呢?
　　生体验：用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后重压桌面再做一次，体会两次感觉有什么不一样?
　　保持压力相同，使手分别在桌面和桌面的后面滑动，体会两次感觉有什么区分?
　　生：猜想假设①和接触面受到的压力大小相关；
　　②和接触面的粗糙程度相关；
　　③和接触面积相关……
　　生讨论：①用到什么试验方法?②怎样改变木块对木板的压力大小?③用什么工具测摩擦力?怎样测量滑动摩擦力的大小?
　　师评价并肯定。
　　生：展示试验方案并进行评定，找出最好方案。
　　师：明确了试验方案，各小组先讨论设计好试验表格，并进行试验，将试验数据统计在表格中，随即交流。
　　评析：在明确了研究目标的基础上，在老师的引导下，由学生讨论完整地设计出方案，充足表现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。
　　片段三：增大和减小摩擦的方法
　　师：经过试验探究可知，摩擦力的大小只跟压力的大小和接触面的粗糙程度相关。现在老师有一问题，请同学们思索：你认为摩擦力越大越好，还是越小越好?
　　生自由辩论。
　　师：因为时间关系自由辩论到此结束，请正反双方各派一名代表做总结性讲话。
　　师：经过辩论能够看出，摩擦力有时大好，有时小好，全部有有利的一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要想方设法减小。那么增大和减小摩擦力的方法有哪些呢?
　　评析：经过辩论，学生自己总结得出增大、减小摩擦力的方法。将辩论引入课堂，学生爱好高涨，充足表现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表示能力和竞争意识，收到了事半功倍的效果。
　　评定：
　　在采取图甲所表示的试验装置测量木块和长木板之间的摩擦力时，发觉极难保持弹簧测力计示数的稳定，极难读数。请分析其原因是什么。
　　为处理上述问题，某同学对试验装置进行了改善，图乙所表示。请说明该装