教学实习日志三篇 教学实习日志.docx

教学实习日志三篇 教学实习日志

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　　教学实习日志一
　　今天太阳很好，心情却不好。
　　《番茄太阳》这篇课文本身是很感人的，但我却没能带着孩子们完整的体会到文中的情和内心的感。即使早晨的课我上得很投入，也很享受这种情感的美，但下午孩子们去了一趟三楼上课，就变得很躁动，我讲不下去了，也没心情讲了。我尽力想让自己再次进入文本的情感当中，但却忽然以为自己和文本有了隔阂，一时间之前全部因文本而调动起来的情绪全部消失了。即使当初那种感觉是一瞬间的，但确实让我压抑。我想到，那些不能和文本对话的孩子，她们对文本的感觉也是这么吧，她们是浮于文本的，不能走进去，更没有任何得的情感上的体验和波动，因此她们享受不到语文课堂的愉快。
　　在我看来，语文课堂，尤其是阅读教学，没有师生双方情感的共同参加是可悲的，没有情感的投入，孩子的心灵是不可能会有所触动的，这么的课堂，是无效的课堂，不如不上。因此我对孩子们说，我不要讲了。我选择离开了这个根本不适合进行语文教学的教室。
　　邱季玮说：“老师你应该凶一点，不要那么温柔，凶，你懂吗?”凶，我当然懂，不过凶过以后，我自己会以为难过的，在我心里会留下不愉快的印记。课上我扔了钱睿的文具盒，我就极难过了，我不喜爱对儿童凶，不想伤害儿童，甚至是排斥，我能接收的只是偶然必须的严厉。我所追求的学生对我的尊重、敬畏，不是出于外在的凶和处罚，而是一个情感的维系，因为喜爱、因为不舍、因为享受语文课堂而尊重我，敬畏我，这才是我不懈的追求，更是我选择做一个语文人的愉快所在。
　　我相信全部的儿童全部是善良的，是有自己的情感的，当看到丁金金为我在课堂上急了、哭了，当看到我桌子上一封封悄悄送来的，写着醒目标“给刘老师”的信，我的内心升腾起一股感动，更想着要认认真真的备课，要好好的给孩子们上课。看着稚嫩的字迹，我在心里说：谢谢孩子们。
　　我不知道，《番茄太阳》的作者卫宣利跟明明到底相处了多久，但我知道，我跟这个班的孩子相处只有四个月，转眼间已经只剩下了三个月，日子过得很快，愉快的日子、忙碌的日子更是如此。明明给卫宣利留下了一颗红红的番茄太阳，一直挂在她的心中，温暖着她的心，我期望在我和这批孩子相别以后，她们也能够记住我，甚至长大了，全部记得在小学的时候，有一个刘老师教过我，愉快的说：“我们有着一段属于我们的小说呢。”假如我真能做到这些，那将是我生命中最美妙的事，也是我人生价值的表现了。
　　和孩子相处是愉快的，心中有了愉快，就不会感到心累了。
　　晚安，刘双琴，可爱的孩子们，明天见。
　　教学实习日志二
　　早上早早来到教室，孩子们没来多个，我是满面笑容地走进去的，认为孩子们会很热情的叫我刘老师呢，结果大失所望，我们仿佛很陌生，对我就是看看，还是带有一个害怕的眼光，我好难过啊，还认为自己跟她们已经很熟了呢，现在想想，我是被跟多个人熟而蒙蔽了双眼呀!这些教室里的孩子该全部是我还没相关注到的孩子吧，假如之前仅仅是和多个孩子的接触就让我以为很幸福，那么接下来的日子里，走近更多孩子，我会更幸福的!
　　《永远的白衣战士》一课，准备了很久，教案过了好几