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新样态下课堂教学方法的转变

　　课堂是老师传授知识、进行素质教育的关键场所。在新课程改革的理念下，我们老师应坚持“以学生为本”的宗旨，转变教学方法，重视因材施教，充足发挥学生的个性专长，不停增强其自主学习能力，让课堂充满活力，使学生的创新潜能得到充足发挥。
　　一、由老师单纯传授知识向老师确定目标、部署任务让学生自己思索领悟转变
　　单纯地传授知识会使课堂变得呆板，缺乏活力。学生的能力不是“灌输”出来的，学生只有经过自己动手体验，才能真正了解知识的内涵及原理。老师要经过创设情境，适时地点拨引领学生领悟。如我在讲解“锋面气旋”时，先让学生回顾锋面系统和气旋系统的知识点，看看它们之间有什么规律，然后让学生找出气团、气温、气压、风向及降水区域的分布规律。经过这种方法我能够更加好地把握同学们对知识和规律掌握是否。
　　二、变老师提问为引导学生发问
　　传统教学方法通常是由老师提出问题，学生被动地回复。这种提问方法有较大的不足，因为学生之间的领悟能力和接收能力有较大差异，会出现吃不饱和消化不良的弊端。因此，老师要给学生提出问题的权利，激励质疑问难，以学生的问题为纽带组织教学，和学生共同探讨。学生提出的问题通常是其微弱步骤，即使可能有很多问题是比较浅显的。不过这反应了学生的个体差异，需要在合作和探讨中处理。课堂教学应从激发学生产生问题开始，到出现新问题终止。当然老师要引导学生怎样发觉问题，既要深入书本，又要跳出书外，在要坏处设问，在教学内容的关键处设问，从小养成“打破沙锅问到底”的科学精神。
　　三、变师生单向交流为师生、生生之间的合作交流
　　合作学习是一个很好的教学方法，适度的小组合作是取得教学实效的有效路径。进行学生和老师、学生和学生、学生和文本、学生和生活等多向交流，才能让每个学生享受平等的权利。课堂上尽可能让每个学生充足发表意见，并对她们提出的问题或迷惑给正确的引导和回复。因为老师和学生的交流是以老师为中心为主体的，这是比较片面的，有很大的不足。这种单向交流很大程度上限制了学生本身的思维活动，更会制约学生分析问题和处理问题能力的培养。而平等的合作性的交流，能够调动大多数同学的思维活动，学生在交流研讨的过程中能够取得或部分取得自己独自未处理的问题答案和方法。
　　四、由“题海战术”向指导学生“一题多解、举一反三”转变
　　老师在部署课堂练习时，尽可能少而精，既要能巩固书本基础知识，又能拓展学生的思维空间。老师要在课堂上为学生利用知识发明条件，提供机会，放手让学生自己设计习题，使学生对所学知识深入深化了解；要经过学生质疑解惑，引导学生集体讨论，深入了解知识点，举一反三。老师要起到抛砖引玉的作用，对于教学资料的练习或配套练习要进行筛选，去粗取精，这么就会节约学生的学习时间，不停提升学习效率；要开放课堂，将所学知识和生活实践紧密联络起来，扩展课堂教学空间，为学生利用知识发明更多的条件和机会。
　　五、老师由主体性地位向主导性地位转变
　　老师不应该总是饰演主角，做一个“演员”的角色，而应该做“导演”。小组合作下的地理课堂，要表现老师的主导性，老师应该充当好“组织者”、“引导者”、“咨询者”、“合作者”、“帮助者”等角色。不过，不能因为小组合作的学习方法，而把老师和学生完全对立起来，不能因为把主动权还给学生，就缺失了老