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让科普作品显灵光 灵符显灵光

　　科普类作品在小语教材中所占比重不是很大，但它们是教材的主要组成部分，担负着传授知识、培育情感、训练思维、发展能力的任务。在教学这类作品的时候老师们经常会犯难，以为不太好教：感情朗诵吧，读不出多少语气和感情，了解感悟吧，没有多少深层意思可供挖掘，假如上升到思想教育的高度让学生接收点什么教育，题材多样的作品一起指向了“培养科学爱好，进行科学启蒙”这一共性目标上来。教学的乏味源于对科普作品的误读。其实，科学和文学是有联络的，科学需要文学的想象、文学的思维、文学的审美，科学也需要用文学样式传输。科普作品含有文学之美。阅读教学应以开放心态和宽广的视野。把科普作品的美全方位地展示出来。
　　一、了解：“领悟力”在和语言牵手中提升
　　“领悟力”是人特有的区分于其它动物的能力，是理性视觉穿透力，是透过表象把握本质进而获取知识的本事。科普作品以语言为载体传输科学知识。“领悟力”的生长必定是在和语言的亲密接触的过程中实现的。和语言牵手，在精确处推敲，在矛盾处发觉，在美妙处品味，让学生在“第二种生活”中自在游历，深切体验，获取精神境界的提升。
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　　在用词造句、结构布局、修辞利用、艺术手法利用等方面，科普作品和其它文学作品有着共通之处。另外，科普作品在语言表示方面愈加表现为结构严谨、用语精确。如《神奇的克隆》中有个句子：“我们知道，高等动物通常要经过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，大家把这种繁殖叫做有性繁殖。”句中“通常”值得品味。教学中可让学生说说“通常”的意思，它和平时我们讲的“通常”有什么区分。在这里为何要加上“通常”，再用“通常”造句。体会文章用词的正确。还有一句：“很多植物全部有先天克隆的本事。”“很多”、“全部”两词起修饰作用，前者对“植物”作了限制。意指不是全部的植物，而是植物中的大部分；“全部”是对“很多植物”的限制，指前面提到的植物的全部。
　　抓住关键词句，利用比较、分析的方法琢磨体会，学到语言文字利用的方法，养成了严谨细致的科学探索精神。
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　　在阅读教学中。往往有部分知识会超出学生已经有知识经验和认知能力的范围，新的境况和原有心理图式不能重合，造成学生思想上的迷惑。
　　如教学《金蝉脱壳》时，有学生指出：“雄的蝉会叫，雌的蝉不会叫。课文开头并没有讲这只蝉是雄的还是雌的，在还没有搞清楚是雄是雌之前，怎么能够说‘歌唱生涯’呢?”这类问题和文学思维的特殊性相关。文学思维和科学思维是有区分的。科学讲求严密，行走在迫近“终极真理”的道路上，所以科学结论常伴随人的认识的深化而改变。需要不停修正。而文学思维含有模糊性，在对某一事物“完全”认识之前，大家已经开始表示，并在表示中形成了部分基础的范式。“表示”先行于“认识”必定会带来部分“科学性错误”，如勤劳的蚂蚁、酿蜜的蜜蜂、吸血的蚊子等等。这些说法虽不科学，但不影响表示和交流。这是艺术的“合理”。为了拨开学生心头的迷雾，我经过和其它动物类比的方法，让学生认识到，因为听到蝉会“唱歌”，我们就用“唱歌”说蝉，不去管它是雄是雌，慢慢地“唱歌”就成了蝉的特有属性了。
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　　和其它文学作品一样，科普类作品中有很多出色美妙的句子。这些句子如同精美的艺术品让人驻足、停留、回味